独立学院学业预警制度下助教生帮扶机制的研究——以华南理工大学广州学院电气工程学院为例

华南理工大学广州学院电气工程学院 林泽梅

一、学困生受预警的现状

独立学院学困生普遍存在偏科现象，加上从高中过渡到大学，无法适应大学的学习氛围，步入大学后日渐沉迷网络游戏，无心向学。或极力通过参加各式各样的社团活动来丰富大学生活，无法兼顾学习与社团活动，导致学习成绩一落千丈。或因休、复学，转专业等学籍异动情况，导致短时间内无法融入新环境的学习中。析其根源，将学困生分为以下五种类型：

1.暂时性学习困难学生。这类学生的学习潜能与现实学业水平差距甚大，其原因比较复杂，在学习过程中普遍缺乏积极、紧张的思考和主动、兴奋的情感投入。

2.能力型学习困难学生。能力较差（如注意力不集中、观察不仔细、记忆方法不对、思维的敏捷性、逻辑性及独立性差等）是他们学习上的主要障碍。

3.动力型学习困难学生。此类学生表现在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍。

4.消极型学习困难学生。这类学生因长期的学业失败使他们经常受到教师、家长甚至同伴的否定评价，因而产生了消极的自我评价，缺乏自信心，丧失了对学习的兴趣和愿望。

5.适应型学习困难学生。这类学生大多体现在新生，他们面临初步入大学的考验，由于自然地理环境、心理准备、个性差异、文化差异等多方面的原因，使其在适应环境的过程中出现了多种心理矛盾和冲突，有的学生会出现对大学生活严重不适，还有部分学生会暂时陷入“目标缺失”的状态，从而出现学习上的不良状况。

二、独立学院学业预警制度

学业预警是指学校依据学生管理规定、学籍管理办法及各专业培养方案的要求，通过对学生每学期的学习情况进行分析，对可能或已经发生的学习问题、或完成学业困难的学生进行警示，告知学生本人及家长可能产生的不良后果，督促学生顺利完成学业的一种危机干预制度。

学业预警分为三级：蓝牌预警、黄牌预警，橙牌预警。各等级对应的情况见下表：

表1 独立学院学业预警机制

教学计划外课程及通选课不列入统计范围内。若学生受到橙牌预警，须降级学习一年，在这一年的学习期间获得课程总学分小于20学分（降级后应修总学分小于20学分者除外），予以退学处理。

三、独立学院学业预警下助教生帮扶机制的研究

为加强独立学院整体学风建设，发挥朋辈辅导的积极作用，建立有效的学业辅导机制，减少学业预警学生的数量，提升学业帮扶质量，设立助教生岗位。在学校的组织下充分利用课余时间，发挥助教生自身学业优势，通过带动及帮扶学困生重塑学习信心、改善学习效果、摆脱学业困境、顺利完成学业。

（一）建立助教生帮扶队伍

助教生帮扶工作是一项系统工程，坚持分层分类引导、因材施教的原则，严格把控助教生选拔的情况下，推动落实帮扶工作。从学生志愿报名、成绩筛选、教务员一对一谈话、教学院长一对多谈话四个环节，层层筛选，最终遴选出工作积极性、沟通能力、辅导能力、责任心较强且性格外向、品学兼优的学生列入助教生帮扶队伍中，匹配到各年级学困生中，帮助学困生顺利完成学业。其中，助教生的岗位职责如下：

1.了解学困生的现状并分析成因；

2.与学困生共同制定学习计划，确定课程成绩目标；

3.帮助学困生调整作息，每周至少进行一次课程辅导，必要时抽查学困生的上课出勤率；

4.与学困生保持一定频率的联系，深入了解其思想、心理等情况；

5.定期向班导师及教务员反馈学困生的学业进展情况。

（二）高效推进助教生帮扶工作

助教生帮扶工作坚持分层分类引导、因材施教的原则，针对受到不同程度学业预警的学困生展开。通过建立由“教学院长统筹调控——教务员协调管理总体工作——助教生配合教务员开展帮扶工作——帮扶工作开展过程中，适时将帮扶结果反馈给学困生的班导师、辅导员，结合学困生的学习状况，适时由班导师、辅导员进行沟通、教育干预，引导学困生步入学习的正轨——以学期为周期，统计学困生参与帮扶工作后的成绩结果，总结整项帮扶工作”所构成的帮扶工作体系，如图1所示：

图1 助教生帮扶工作体系

在帮扶工作开展过程中，将助教生与学困生结对子，实行“一对一”或“多对一”的形式，或按课程组建学习小组的形式，结合助教生擅长科目与学困生当学期应修、重修科目的情况进行交叉、有针对性的辅导，促使学困生在共同学习的过程中得到提高和进步。其次，助教生在辅导过程中及时做好记录，实时将学困生的学习状况反馈给班导师、辅导员、教务员，形成有效反馈机制。

（三）搭建帮扶工作监督管理体系

在构建行之有效的帮扶机制下，提高对学生的关注度，加强对助教生、学困生的监督管理，营造良好的学术氛围，搭建完善帮扶工作监督管理体系。在帮扶工作开展前、中、后，教务员、班导师需分别对助教生、学困生进行一一谈话，实时了解学生的思想动态，提高助教生、学困生的自主能动性与积极性，引导学困生自觉、主动参与到帮扶工作中，确保帮扶工作有效、顺利开展。同时，针对学困生的具体情况，仍需由班导师告知其家长，形成“校—家”共同监督体系，共同积极引导、帮助学困生顺利完成学业。

结合学困生的现状，建立学困生个人帮扶档案，将学困生每学期每阶段的思想动态、帮扶内容、帮扶成效记录在案，便于统计、分析帮扶工作开展的成效。帮扶工作开展过程中，每一次的帮扶工作，要求助教生、学困生进行签到考勤，对未提前请假、无故不参加帮扶工作的学困生，由班导师、辅导员进行批评教育，严重者开除帮扶资格。而班导师、教务员则需以每月为周期，对帮扶工作进行实时实地考察，深入了解助教生帮扶工作开展的实际情况，及时了解助教生帮扶过程中的困难点，给予助教生足够的支持，确保帮扶工作有序、有效进行。

（四）建立助教生帮扶成效激励机制

为切实提高帮扶工作质量，发挥助教生在帮扶实施过程中的作用，鼓励助教生更加积极认真的投入其中，制定以下帮扶成效激励机制：

1.结合学校勤工俭学标准，对通过带动及帮扶学困生重塑学习信心、改善学习效果、摆脱学业困境、顺利完成学业等实践劳动的助教生给予合理报酬。

2.针对帮扶工作突出、辅导成效显著的助教生给予“优秀助教生”荣誉称号，并在年度评优时给予优先考虑的资格。

3.统计助教生帮扶工作开展时间及成效， 并结合助教生对帮扶工作的投入力度，酌情给予学年度综合测评德育加分。

通过建立助教生帮扶成效激励机制，鼓励更多品学兼优的学生参与进来，带动形成优良学风，营造良好的学术环境。

四、结语

为了进一步加强独立学院学风建设，营造良好的学术氛围，通过构建行之有效的帮扶机制，更有效地引导和帮助学困生顺利完成学业，确保人才培养质量。本文研究了独立学院学业预警制度下学困生的现状及成因，提出了建立助教生帮扶队伍的有效措施，通过班导师、教务员、辅导员、教学院长等各级各类人员的配合，共同推进帮扶工作的展开，为帮助学困生尽早解除学业预警采取有效的补救措施，引导学生顺利完成学业。