丰富看图写话教学，创设魅力课堂

福建省厦门集美中学附属滨水学校 洪淑君

语文课程标准指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。作文教学之初的看图写话练习，是学生迈入写作海洋的灯塔，看图写话写得好，能够帮助学生自由遨游写作的海洋。面对看图写话教学方法单一，课堂枯燥的情况，笔者结合实际教学案例，总结出以下丰富看图写话教学的策略，致力于打造魅力课堂，提高学生的观察能力、想象能力和表达能力。

一、慧眼看图，学会观察

看图写话，认真观察图片是学生完成看图写话的前提。要想把看图写话写好，首先得学会观察图片。由于学生年龄小，观察能力、认知能力比较薄弱，他们看到图片往往毫无头绪，这就需要教师引导学生掌握观察的方法，帮学生擦亮他们善于观察的慧眼，为写话铺路。

首先圈出题目中的写作要求，并对图画中提取的信息进行取舍。比如题目问“图上画的是什么时候？谁在哪里做什么？天气怎么样？他们可能会说什么？他们的心情怎么样？”，这时候学生要圈出的关键词有“谁”“哪里”“做什么”“天气”“说什么”“心情”，这些关键词是观察的主线。关键词“谁”引导学生观察图画人物的服装、相貌、头发等，弄清人物的年龄、身份、性别，注意看图中的总人数，观察图片的时候思考用什么称呼语最合适。关键词“哪里”“什么时候”需要我们留意人物的活动场所，观察人物周围环境特点，比如图画里有垂柳、湖水、花朵、燕子、白云这些要素，我们可以判断这时候是春天，晴天，在湖边或者公园等地方。关键词“说什么”和“心情怎么样”则要引导学生观察人物的表情、动作推测人物的心情和在做什么事情。

其次，观察要做到“井然有序”，抓住图片立意。可以从远到近，从上到下，从左到右，从整体到局部进行观察，引导学生有顺序、有步骤地观察，理解图画的中心思想，把握写话立意。“井然有序”地观察，让学生不忽略有关图画主题的细节。图片有些细节可以帮助我们很快分析出图片要表达的意思，比如图片画着两个男孩在草地上踢球，一个女孩对着两个男孩挥着手，旁边立着一块“保护草地”的提示牌，这个提示牌表明这个女孩是想阻止两个小男孩踩草坪，而观察无序、漏看这块提示牌的学生会误以为小女孩想一起进草地踢球玩耍，从而偏离主题。

二、展开想象，写活画面

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”不少学生观察完图片，写话仍然很平淡，为了使学生的写话更具体生动，笔者在课堂上启发学生联系生活和经验进行合理想象，让静止的画面动起来，对没展示的画面进行补白，写活画面。

（一）化静为动

教师在引导学生看图时，可以指导学生合理想象，让静的画面动起来。比如部编版二年级上册语文园地七看图写话中，画面中的小老鼠张大了嘴，留出眼泪，小老鼠可能会说什么？有什么动作？引导学生仔细描写角色的动作、表情、语言，把紧张恐惧的小老鼠写活，让角色丰满生动地展示在读者面前。使人物开口说话，使景物具有色彩等都可以让单调的画面充实起来，从而增加作文的感染力。

（二）化无为有

学生在看图写话过程中，会把图片内容作为写话的全部材料，这样作文就会单薄甚至情节不够完整。课堂上应引导学生根据图片内容，合理推断故事的前因后果，这能让作文内容更加丰富完整。还是以部编版二年级上册语文园地看图写话为例，笔者在课堂提示学生思考“小老鼠接下来可能会干什么?”学生有的写小老鼠找来盒子把猫咪套起来，有的写小老鼠找到鼠标，猫咪成功消失在屏幕等，通过合理的想象，塑造了一只可爱机灵的老鼠，也让读者感受到猫和老鼠故事的趣味。学会化无为有，学生的作文将更加生动活泼。

（三）角色扮演

学生简单分析完图片，可能还是不能走进图中的人物，对大胆展开想象有畏难情绪。这时候课堂上可以组织学生进行表演，模仿图中的角色，让他们在表演中理解图片人物的内心，这样有助于打开写作思路。比如部编版二年级上册语文园地六的看图讲故事，教师可以请三个学生上台扮演妈妈、爸爸和小男孩，在表演过程中学生会走进图片人物的角色，设身处地地揣摩妈妈可能会说什么？爸爸看到小男孩趴在地上看书，也忍不住弯腰盯着书看，此时爸爸会是什么表情？会怎么做？通过角色扮演再现图片情景，学生切身体验完图片中的人物活动，更能大胆合理地想象，合理创作。

三、梯度仿写，学以致用

儿童心理学研究表明，儿童具有强烈的模仿本能，模仿是儿童学习技能的基本手段，写话也可以从模仿入门。朱熹先生说：“模拟者，古人用功之法也。”部编版教材图文并茂，课文生动有趣，我们应充分利用教材中的宝贵资源，引导学生细细品味文中精彩词句，并进行仿写，做到学以致用。

对于低年级学生来说，教师有层次、有梯度的指导显得尤为重要，可以从模仿课文的句子开始，逐步增加难度，稳中求进，实现表达能力的生长。在教学中把握契机，精耕课文中的经典句式，对课文的句子进行仿写。比如在部编版一年级下册《四个太阳》一文中，从语言表达来看，四个段落开头写太阳的颜色和季节，其余的写自己心愿。句式结构相同，读起来朗朗上口、轻松明快，因此可以指导学生在学完课文时候举一反三。教师可以先在课件上呈现表示颜色的词语，让孩子们思考我们生活中还有哪些人、哪些动物、哪些地方需要这个颜色的太阳，有了这个颜色的太阳，这些人、事、物会有什么变化呢？并给出课文句式参考：我画个_______的 太 阳，挂 在_______，___________________________。或 者 句 式：我 画 个_______ 的 太 阳，送 给______，___________________________。让学生去思考、讨论：哪些事物合适、哪个颜色贴切、怎样的表达才能更通顺优美，学生仿照句式，纯美的句子如雨后春笋般冒出来。有的同学写:我想画个粉色的太阳，送给小朋友们，让温馨的粉色一直包围着小朋友。有的同学写：我想画个彩色的太阳，挂在南极的天空，让企鹅们也拥有五彩的世界。一个个优美的句子让同学们连连称赞，在轻松的仿写句子训练中，学生们感受到学习写话的乐趣。

完成对课文《四个太阳》的仿写句子初步练习，还可以再加深一点难度，拓展学生思维，除了可以通过对太阳不同颜色的描写来表达自己的美好心愿，还可以借助不同神态的太阳传递我们的爱心，比如“笑眯眯的太阳”“乐呵呵的太阳”。最后拓展思考：除了课文中的太阳，我们还可以借助什么来表达我们的爱心呢？仿照句式写一写，能多写几句更好。有了前面的训练作为铺垫，这时候学生仿写起来容易多了，“我想画一座茂密的森林，送给可爱的小动物们，让他们有美丽舒适的家园。”等美句轻松跃然于纸上。有梯度的仿写训练能提高语言运用能力，学以致用，帮助学生写出精彩、写出童真。

四、画写结合，评议增趣

语文课程标准对第一学段写话教学目标和内容有如下表述：“对写话有兴趣，留心观察周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”低年级写话教学，重在兴趣的培养。教师作为引路人，要创设轻松愉快的学习氛围，让学生乐于展示心中真实的想法，并享受写话的乐趣。低年级的小学生既有细腻的情感，也有良好的形象思维，对直观的形象较有兴趣。将绘画与写话相结合的“绘画日记”能生动形象地记录学生的内心世界，尊重学生的个人兴趣与爱好，为学生插上写作的快乐翅膀，寻找写作的灵感和价值。

（一）感受生活，化思为语

有的学生一开始不知道绘画日记写什么，觉得一时无法下笔。这时候可以先带学生观察学校，感受大自然的气息。比如可以带领学生到学校花园，仔细观察春天的花园，看看沾着露珠的花朵，触碰长新芽的嫩草，呼吸新鲜的空气，听听清脆的鸟鸣，轻轻抚摸小树苗。也可以组织班级进行游戏活动，读书节活动等，这些所见所闻，所思所想就是日记创作的源泉。

除了要注重培养学生从生活中寻找写作素材外，更要引导学生口头表达自己的见闻和经历，帮助学生增加表达兴趣，同时也厘清思绪，降低绘画日记难度。在开展说话训练的时候，可以鼓励学生经常换词说话，比如“美丽”的花朵可以换成别的形容词，比如“五颜六色”“鲜艳”等词。这样可以拓展学生的思维，内化学生在阅读中学过的新词，也可以减少写作时用词的重复。教师还可以指导学生在说话的时候尽量扩句，将画面描绘得更加具体生动。

（二）善于分享，评议增趣

每一篇绘画日记笔者都会抽出时间和孩子们一起欣赏，定期举行读绘画日记活动。也亲自给孩子设计绘画日记本，一学期下来每个学生都有自己一本沉甸甸的绘画日记本，这本图文并茂的日记本在同学之间可以互相交流、翻阅。同时也推出班级小报收集学生的绘画日记作品，争取家长的关注。当学生享受到写作的价值和成就感，都会将写日记当成一件非常快乐的事。学生在绘画日记的展示和点评中，也可以汲取别人优秀作品的养分，共同进步，写出无拘无束的多彩童年生活。绘画日记写完后，评议分享活动必不可少，它让学生保持着创作的热情，从而有兴趣坚持创作。

综上所述，在看图写话教学中巧妙引导，能让学生在愉悦的课堂氛围中学会看、想、说、写。创设魅力课堂让孩子乐于表达、善于表达。