微课环境下的小学生数学个性化学习策略研究

浙江省永康市人民小学 杨柳梅

互联网和计算机技术的发展及普及运用，在社会各个领域起着至关重要的作用，对我国教育事业的发展也起着推动作用。所以本文研究微课环境下小学生数学个性化学习策略的内容，将微课教学环境的优势充分发挥在数学个性化学习中，以此来提升小学生的数学学习效果和能力，并全面提升小学生的数学综合素养。

一、微课促进小学数学教学的针对性发展

由于信息技术的高速发展，微课教学已然在小学生数学个性化学习中发挥着重要作用，教师可以利用微课教学环境准确把握小学数学课程开展的过程，有效克服小学生数学学习中的困难，并提升小学生的学习积极性，结合小学生数学学习的实际情况，及时调整数学教学计划等。

如“加与减”课程教学，利用微课教学模式，小学生可以在家提前预习“加与减”的内容，应用手机、电脑设备完成课前预习，打破了常规教学的时间和空间限制，从而为小学生充分掌握“加与减”教学内容奠定了重要基础，在拓展了小学生数学学习方式的前提下，方便小学生自主安排课程学习进度和时间，极大地提高小学生数学学习的效率和积极性。同时，小学生通过微课教学，将日常生活中“加与减”的内容与数学知识紧密联系起来，包括超市购物、买书、旅游、卖货等，有助于提高小学生的数学学习兴趣，锻炼小学生的自主学习能力，对小学生个性化学习方法和习惯的发展具有极大的促进作用。

小学数学微课教学不仅全面提升了小学生的课堂知识学习效果，同时增强了小学数学教学的针对性，促进小学生高效完成教学任务，丰富了小学生数学个性化学习经验。

二、微课促使小学数学教学结构的转变

微课的发展及其在小学数学教学中的运用，转变了小学数学课堂教学结构，且增强了小学生数学课堂教学的主体地位，对进一步开发适合小学生的课堂教学模式起着至关重要的推动作用。尤其是小学生在微课教学环境下的主动参与程度获得了极大发展，师生之间的交流与合作更加深入。

如“时、分、秒”课程教学中，利用微课导入“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”这一珍惜时间的名言警句，引出时间单位的学习。微课导入后向小学生展示钟表的形态，并观察钟表上的数字、时针、分针、秒针构成结构。小学生通过观察可以总结出钟表上的数字有12 个，一共是12 个大格，每个大格分为5 个小格。教师则在小学生观察了指针的情况后，给出了“时针又短又粗，分针又长又细”这样的区分方法，以引导小学生能够在课堂中尽快掌握钟表的构成和使用方法。同时将小学生分成若干个小组，学生在小组内观察讨论分针走一圈是多少分，时针走多少等具体的问题。小学生结合日常生活经验，掌握了钟表使用方法，而后教师与小学生共同总结得出“1 时=60 分”的结论。在小学生数学思维不断发展的过程中，小学生逐渐形成了个性化的思考学习模式，为小学生数学能力发展起到一定的推动作用。

因此，微课促使小学数学教学结构的转变，在突出小学生教学主体地位的过程中，小学生的学习主动性提高，参与钟表学习的积极性愈发高涨，对实际生活与数学知识的联系更加感兴趣。

三、微课转变教师角色，突出小学生的个性特点

微课教学环境下，教师的角色发生了较大变化，作为微课课程资料的收集者、引导者，教师能够站在小学生的角度思考问题，进一步突出小学生个性化的学习特点，并结合小学生数学学习的实际情况以及学生的身心发展特征制作微课视频，为小学生创造更加完善的微课教学体系。

如“周长”这一课程教学的过程中，教师通过收集整理不同颜色和大小的长方形、正方形，了解小学生对周长理解学习的个性特点，并制作符合小学生思维能力发展的微课视频。在向小学生演示长方形和正方形的过程中，引导小学生通过摸、看、画、猜、量等方法来比较不同长方形和正方形的周长。在小学生对周长的概念有了初步的认知后，引导小学生主动寻找数学课本、书桌等周长，并通过小组合作的形式量出课本和书桌的周长，记录到表格中。在这一过程中，小学生主动思考问题，并通过合作学习模式，发挥小学生个性化的思考能力，在想、算、练的过程中，逐渐发展小学生的空间思维能力和发散思维能力。

因此，微课转变教师角色，突出小学生的个性特点，教师在辅助小学生完成数学学习的同时，能够开发出更多适合小学生数学个性化学习的微课资源，为小学生提高数学学习效率和效果奠定了重要基础。