提升小学数学图形教学有效性的策略

福建省漳州市第二实验小学 蔡丽娟

在现阶段的图形教学中，部分教师往往按照画图教学、画图讲题的方式开展授课，忽视学生的认知水平和学习情绪，导致整体的图形教学效果下降。针对这种状况，小学数学教师应创新教学方法，革新图形教学观念，增强图形教学的能力。

一、教学游戏化，提升圆的教学质量

游戏具有较强的趣味性，能给学生带来快乐。小学数学教师可以运用游戏的方式开展授课，并将圆的知识融入数学教学中，让学生在轻松愉悦的游戏中潜移默化地掌握圆知识，提升图形教学质量。

例如，在讲授“圆的认知”这部分内容时，小学数学教师可以运用多媒体创设游戏情境，让学生在获得快乐的同时，增强对圆的感知，提升小学数学教学质量。教师可以从以下几点入手：首先，创设游戏。小学数学教师可以运用多媒体创设“大家猜猜猜”的游戏情境：小鹿、小马和小羊三种动物，它们分别驾驶不同车轮形状的骑车参加赛车比赛，车轮的形状分别为圆形、正方形和三角形。教师可以询问学生：“哪个小动物开的汽车行驶起来又快又稳？”学生的答案众口不一。教师可以对学生说：“我会奖励答对的学生一个漂亮的橡皮泥！”学生的学习积极性瞬间被激发出来。其次，开展视频介绍。视频最后的结果很出乎大家意料，因为学生都认为是正方形的车轮跑得最快。教师趁热打铁，将制作的课件展示出来，并标明各个图形中心与各自边之间的距离。教师可以适时地对学生说：“你们应注意看我标注的位置，并将其运用到具体的车轮运动中。”小风积极地回答：“我猜到了，因为只有圆的中心到周边的距离相等，因而小鹿的车跑得又快又稳。”小学数学教师应用游戏教学法，并给予学生相应的奖励，激发他们学习的积极性，在提升他们的观察力的同时，增强数学教学的质量。

二、教学信息化，增强学生空间想象力

信息技术可以将抽象的数学知识以生动形象的形式展现出来，在降低学生思维维度的同时，增强学生的空间想象力，提升小学数学的教学质量。

例如，在讲授“圆柱体积推导”这部分内容时，小学数学教师可以对学生说：“我们运用自己的知识，结合圆柱的切割过程，可以自行推导出圆柱体积的计算公式！”学生听到教师的发言后，不禁露出怀疑的眼神。与此同时，小学数学教师可以运用多媒体将圆柱进行切割，将其转化为一个近似的长方体，并对学生进行询问：“通过多媒体的展示，你们发现什么了吗？能不能运用旧知识解释这个推导的过程，并说出圆柱体积的计算公式？”在提出问题后，教师可以走入学生的探究过程中，并适时地对有问题的学生进行引导。在学生探究完毕后，教师可以对学生进行提问。小雅积极地回答：“这是将圆柱上下的两个圆进行切割，因为上下圆完全一样，所以圆柱的形状成为近似长方体的形状，而体积可以类比长方体的体积算法，则圆柱体积的公式为底面的面积与高的乘积。”通过运用信息化教学，小学数学教师让学生能够非常直观地观察圆柱的空间转化过程，在培养学生空间想象力的同时，增强圆柱教学的效果。

三、教学合作化，降低圆锥学习坡度

小学数学教师可以运用合作教学法，让学生通过相互交流的方式发表对数学问题的看法，激发他们思维的发散性，得出最优的解决方案，提升数学教学的质量。小学数学教师可以在圆锥的教学中运用合作教学法开展授课，让学生在实践的过程中降低学习坡度，提升小学数学教学质量。

例如，在圆锥的教学中，小学数学教师可以运用小组合作开展教学，并以实践的方式降低学生的思维维度，提升圆锥的整体教学质量。在开课后，教师可以准备实验用品：带有刻度且盛有水的烧杯；若干个同底等高的空心圆柱和圆锥；直尺以及干抹布等。与此同时，教师可以让学生以小组的形式，探究圆锥体积与圆柱体积的关系，并对学生的思维进行引导。通过学生的探究，他们得出了下列两种方案：第一种，将圆锥灌满水后倒入圆柱，记录相应的次数。第二种，将圆柱和圆锥分别压入盛有水的烧杯中，让水面没过它们，分别记录水平面升起的高度。小学数学教师运用合作教学法，让学生通过交流的方式得出方法多样的解决方案，在提升学生学习自信的同时，获得良好的数学教学效果。

总而言之，在图形教学的过程中，小学数学教师应遵循学生的认知规律，增强图像教学的形象性，让学生以感性认知为思考点，促进理性思维的转化，获得良好的小学图形教学效果，提升小学数学教学质量。