运用生涯教练技术增强农业类高职学生就业能力路径探究

李强栋 刘昀雯

（武威职业学院 甘肃 武威733000）

《国家职业教育改革方案》指出，职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位。职业教育的核心是产教融合，问题导向无疑是适应需要、促进就业。高职院校的教育教学工作都应围绕学生就业能力提升进行[1]。党的十八大以后我国在新发展理念引领下，产教协同创新、农业供给侧结构性改革不断推进，经济、社会、文化以及各行各业都发生了深刻的变化，农业类高职院校学生就业方向也呈现多选择、多路径的特点，高职院校农业类学生的教育教学、就业工作也面临新机遇、新挑战，亟需更新学生管理理念。结合高职院校内部质量保证体系建立和大数据运用，顺应新时代下农业类高职院校学生提高自身就业能力需要，探索学生有效管理模式，从而提高工作适应力，为行业岗位输送素质较高的技术技能人才，实现产教融合良性运行。

1 要素分析

班级管理是学生学校教育教学过程中不可替代的专业学习、自我教育、自我管理、自我发展实践平台。高职农业类毕业生近年就业形势严峻，传统的课堂式就业指导已经不能满足当今毕业生的就业和择业需求，而结合实践的生涯发展理论和个性化教练技术指导是如今社会形势下高职院校就业指导的一种选择，学生管理者运用生涯规划理论、教练技术为农业类学生开展更加个性化、科学化的管理与服务，达到以点串线、以线带面的作用，促进学生在大学阶段实现个人就业素质的科学提升。如在新冠肺炎疫情防控期间通过各级各类平台传播就业信息、线上指导、一对一面试、签订协议成为大部分应届毕业生获得就业岗位的重要方式。

在大学时期进行职业生涯规划无论在学习、生活，还是其他方面都体现的尤为重要。有调查显示，采用随机取样的试验方法选取某校大二高职护理专业两个班的学生，分别作为观察组和对照组，对观察组学生开展一年的职业生涯规划辅导，辅导结束后利用问卷方式对两组学生进行自我效能和职业认同分析，探讨职业生涯规划对高职护理专业学生的自我效能和职业认同的影响，其结果显示，对在校高职护理专业学生进行有效的生涯发展规律、科学规划辅导，有利于提高学生的就业素质[2]。结合生涯规划，利用常见的四步教练技巧(厘清目标、迁善心态、反映真相、目标行动)、四种教练能力(聆听、发问、区分、回应)、真我价值系统(定向、行为、迂回、筛选)、九型人格(完美、助人、成就、自我、理智、忠诚、活跃、领袖、和平型)、360度评估工具、文化差异、身体意识与太极、情商与禅修、教练身心语等工具，帮助学员探查自己、实现目标。如：在企业管理中采用“五步引领法”实现深度沟通与心理引导的结合[3]；在“95后”大学生心理健康、学业引导、人际交往方面的学生管理工作中运用后现代心理教练技术也取得一定成效[4]。所以，从学生管理应用角度出发，利用教练技术以在班级管理中发挥助推学生全面发展，协助制定班级、个人发展策略，达到因材施教目标、提高班级管理效益目的。

2 路径设计

2.1 唤醒就业意识。对于每位高校学生都要经历“入校—培养—就业”环节，入校后较高的教育教学培养质量就决定了学生较高的职业技能水平，也有更多的机会获得就业岗位。“凡事预则立，不预则废”，学生在入校初期即确定以提升就业能力为目的的学习、活动、生活等工作是学生管理的重要一步。相对于传统的职业规划课，应用教练技术的职业生涯规划教育具有准确定位自身、建立职业生涯规划意识、开拓职业生涯规划思路、提高目标分解能力和执行力的优势[5]，这在高职农学类专业学生生涯指导、大学生就业指导与服务工作中也有探讨并指导实践[6，7]。

该阶段学生管理者以学校思政教育、军事训练、专业教育、社团实践、综合测评、团队建设等工作为实践平台，分析学生个体不同层面的马斯洛自我实现要求，结合就业需求调研、就业准备度评估等工作，广泛采用传递压力、提升激励的生涯工具，如求职准备度评估、贝克哈德公式、开放式提问、体验式活动，以师生一对一辅导、生生互助互评、团队协作、头脑风暴、工作坊等方式，运用“教练技术四种基本技能”、“高效能对话”及“目标设定、现状分析、方案选择、行动意愿”GROW教练模型，结合“抓重点、列清单、勤检查、防拖延”等时间管理工具[8]，引导学生自我觉察、深入分析，激发行动力、激发梦想，指导学生做好就业准备度评估、就业月历、就业过程管理进度表、个人简历和生涯报告等就业资料。该阶段要达到唤醒学生就业意识的目的，并以就业需求为导向，明确学生、班级的目标，制定班级及个人事务发展策略，传递项目管理理念，提高班级管理效益；了解不同类型学生、小组的团队沟通能力、管理方式是如何影响班级整体成果；使学生的心态由“等靠要”转变为“我能行”，积极开展自我探索。

2.2 提升就业能力。经过就业意识唤醒阶段，学生初步建立自我探查的概念、轮廓、方向。学生职业探索显著的差异表现在：积极应对方式与职业探索的总维度、分维度环境探索、自我探索等均呈现显著的正相关[9]。此时，需要进一步建立就业定位模型、确定内在标准、梳理个体能力以此提升就业能力、进一步寻找就业机遇。对于高职农业类学生来说，这时应该将视角从校园学习转向就业市场，仔细了解涉农岗位用人要求和职位晋升、能力提升的路径对策，结合生涯规划和岗位特点在日新月异、不断创新的社会中运用核心竞争力找到适合自己的工作，尽可能地清晰、全面地开展职业世界的探索。

该阶段以学校进行的思政教育、课程学习、日常管理、心理健康教育、社团活动、实践教育等具体工作为重点着重分析探查自我。在性格探索、兴趣探索、能力探索、价值观探索及工作世界等方面广泛采用生涯规划工具，如SWOT分析、MBTI理论和测评工具、霍兰德职业兴趣测评、职业锚测评、撰写/交流成就故事、STAR行为面试等，完成该阶段的生涯测评、探索报告、个人简历等材料，以便班级管理者和学生本人采取“一人一案”方式科学制定职业生涯。班级管理者通过该阶段工作要激发学生潜能和创意、不断丰富和完善职业锚、使学生看到以往的固有思维模式和假设如何限制思想的目的。以使学生发散思维找到解决问题的逻辑限制，使解决问题的能力得以提升，养成可持续化的自我学习、自我服务、自我管理习惯。

2.3 主动行动，科学决策。随着新时代新理念不断实践，对既有模式的冲击越来越深刻，高职院校深度融合、区域产业发展促使专业进行调停改增、人才培养方案改革、实施现代学徒制及1+X证书试点工作。一种专业可能只对应一种或某几种职业，如何用一种“以不变应万变”的心态在毕业后的未来工作世界里站稳脚跟，需要师生调整思路、提前规划、善于发现机会并形成核心竞争力，即职业锚。高职农业类学生应该结合自身职业锚综合分析问题，及时调研就业市场，对生涯规划进行及时的反馈和修正。班级管理者与学生应当在生涯规划的视角、应用教练技术协同创新，达到学生个人生涯发展与班级管理水平提高相辅相成、助推学生成长成才的目的。

职业生涯决策是大学生职业生涯规划的关键一环，最终表现为大学生的岗位要求和职业选择，对于学校全员育人目标实现意义重大。此阶段，针对准毕业生，结合兼职、企业调研、专业实践、政策宣教、校园招聘、毕业设计、就业实务、顶岗实习等环节，通过决策理论模型、平衡轮分析、心理管理、形象管理工具的使用并采用CASVE循环和PIC决策模型，分析职业生涯决策类型、决策因素。管理者分别对每个职业进行全面评估和横向比较以开展职业生涯理论与实务工作，有针对性的疏导心理、重建信心、职业控制等，让学生立足自身，多维度多视角的分析研究解决问题，系统地确定职业目标，直观的接触目标职业、真实的了解就业信息，便于学生在变化和挑战中熟练应对、科学决策，提升学生职业素质，塑造个人优势，打造个人品牌，成为一个合格乃至优秀的职场人[10]。

3 实践效果

以学生为中心的教育理念认为，学校作为教育实施的主体，不应完全按自身的发展目标和定位去挑选、裁剪学生，而应充分尊重学生的个体差异，以发展学生个体的潜力与优势，有责任将每个学生培养或引导成为一个满足社会需要的有用的人。合适的教育才是最好的教育，而以职业生涯规划为主线运用教练技术开展班级管理正好契合了高职院校诊断理念，即在学生健康成长的基础上，履行“人人出彩”的职教使命。为此，以职业院校进行学生层面诊断完成路径内涵提升和质量管理，大致步骤如下：一是依据学生发展标准，编制学生自我测量表；二是以信息化平台为主，搭建基于自我测量表的学生发展诊断系统；三是制定《学生自我发展诊断实施办法》，定期组织学生进行自我测量，实时采集学生的诊断数据；四是根据自测诊断结果，引导学生自立发展目标，不断调适与改进；五是循环往复不断改进完善；六是分析与检测学生发展状态数据，通过以上六个步骤的进行，可以用于学生成长的自我调适；用于职业生涯方案乃至人才培养方案的改进与实施；用于第二课堂教育活动的衔接，最终用于学生管理与服务的改进。除此之外，通过教学效果调查表、职业自我效能量表、职业决策困难量表可以测验生涯教练技术视角下实现班级管理的干预效果[11]。

4 小结与展望

对学生而言，采用教练技术指导在校期间职业生涯活动，首先是有利于学生提高自身素质、实现阶段性目标、更快适应社会发展需要和人才培养体系完善；其次，可以在思想教育、日常管理、心理疏导、社团活动、社会实践等班级事务上为管理者提供反馈；第三，在一定程度上可以瞄准自身职业准备不足、预期过高、对自身定位不准确等问题进行实践，获得个性化职业能力指导，以使学生更有效地提高自身的学习能力、心理素质、就业能力、工作适应力及创造能力，为社会的各行各业提供合适的高素质技术技能人才。

遵循党和国家的教育方针和职业教育办学方针，始终体现“为学生终身发展”的教育核心理念，高职院校的管理者，特别是班级管理者要将生涯教育全程化、全周期的理念精准的融入到学生“入校—培养—就业”各环节。结合班级管理，发挥教练技术作用，加强生涯教育同专业教育的融合，在与学生每一次语言交流、行动接触中为学生渗透生涯发展的新理念，引导学生深度思考、探索自身、定位职业。