试论提升中职学生数学课堂兴趣的策略

甘肃省定西市通渭县职业中等专业学校 张梦阳

中职学生的课堂兴趣问题可以说是老生常谈，相较于其他科目而言，学生的数学课堂兴趣问题尤为棘手。中职学生的现实需要与职业发展需要和普通高中学生不一样，因而他们对课堂的感受方式与课堂需求也是不一样的。他们认为学习数学和职业发展关系不大，并且数学理论知识枯燥乏味，从而不愿意学习数学。事实上，数学是一门比较抽象且需要思考的纯粹性的学科，对于中职学生而言，难度是比较大的。笔者作为中职学校从事数学教学多年的一线教师，对于中职学生数学课堂兴趣激发的问题也颇感头疼，当然，也在屡败屡战之中努力探索解决这个问题，试图让中职数学课堂变得生动有趣，同时提升学生的数学思维和解决数学问题的能力。笔者通过本文对这个问题进行思考、研究和总结，以补益同行。

一、中职数学课堂的现状和原因

要解决问题，就要先摆出问题，中职数学课堂乏味，学生缺乏学习动力，主要在于他们对数学的兴趣度不高。也就是说，中职学生对于数学课堂教学缺乏积极性。为什么这样说呢？下面将总结中职学生在数学课堂上的基本现状。

（一）中职学生数学课堂的现状

中职学生对于数学课堂学习总是充满厌烦和排斥，课堂气氛可以用“死气沉沉”来形容，看起来教室里坐着一群充满活力的青春少年，但是，对于学习的表现确实又和他们的年龄非常不相配，给他们上课，让很多教师心存困惑，那就是总在思考如何才能构建和谐的课堂气氛，提升学生对数学的学习兴趣。中职学生在数学课堂中的表现主要存在以下问题。

1.对数学排斥，充满厌恶感

中职学生对几乎所有的课程学习都存在一种现象，就是缺乏足够的主动学习的动力，对学习不感兴趣。就数学这一科目而言，其抽象、枯燥、难懂，因此，中职学生在数学课堂上的消极表现就比较突出。他们要么不懂装懂，装个“学”的样子给教师看，敷衍了事；要么不应付，在课堂上搞破坏，影响其他学生听课；要么上课偷着玩手机或者睡觉，作业一抄了之；更有甚者干脆放弃，课堂上不听也不想学，作业也不写不抄。总而言之，根据笔者自己的课堂教学实践，中职学生的数学课堂表现沉闷，他们对数学充满厌恶感，更谈不上学习兴趣浓厚。

2.想学，但又学不会

中职学生对数学也不是完全排斥，有一些学生在心底有学习和进步的欲望，也有一部分学生在努力学习，但是效果不佳，他们虽然想把数学学好，却怎么也学不会，不知道该怎么办，处于一种动摇和徘徊状态。实际上，这部分中职学生的学习表现还是值得肯定的，但由于他们的这种想与不想学习的心态，在课堂上的表现也是时好时坏，不一致，听着听着就睡着了，或者上课前几分钟听课认真，但是到后面就不耐烦了，注意力不集中。

3.提不起学习数学的兴趣，课堂成为痛苦地

面对数学，中职学生对抽象知识的理解总是感到困难，在数学课堂中多数时间表现为精神萎靡不振，没有学习的激情和动力，数学课堂对他们来说是一种痛苦和煎熬。笔者通过在私人空间和学生聊天，了解到他们从一开始就对数学课感到“害怕”和“恐惧”，听到数学课的上课铃声就开始焦躁不安，精神不能集中，这样就无法对数学课堂产生兴趣了。

4.忽视与专业发展联系不大的课程

中职学生知道自己的未来和专业课程学习紧密捆绑在一起，他们对专业课程的学习比较关注，但对于与职业选择关系不太紧密的课程，学生存在的一个比较突出的问题，就是不会太用心。在中职学生心中，数学学习和所学专业关系不大，不如把心思放在技能性较强的学科上，因此对于理论性和抽象性较强的数学课程就比较淡漠，课堂表现也就不尽如人意。

（二）导致中职学生数学课堂消极表现的原因

1.底子薄，数学不是优势学科

中职学生之所以选择中职学校，主要原因是在中考的筛选过程中，其各学科相对来说都存在基础差、底子薄的问题，尤其是初中数学学科问题更加突出。因此，对数学知识基础欠佳的中职学生而言，中职数学学习有一定的难度。

2.职业生的学科需要

中职学生面对的专业对数学的需要性和实践性是有差异的，因此，中职学生在学习方面的选择比较“实在”，针对性较强，课堂的偏重也比较明显。他们对自己所需要的学科强调得多，但认为数学学科在自己的职业选择和应用上作用不大，因此对课堂的关注度就不高，长此以往就形成一种比较负面的课堂氛围。

3.中职学生对数学的重要性认识不足

中职学生虽然有明显的职业选择与学科倾向，但是他们没有对数学这门课程做理性思考，认识不到位，对数学在职业学习过程中的重要性没有充分的认知，这是一种错误的学习态度和认知，也是对自己学习生涯不负责任的体现。

4.数学本身具有一定的难度，课堂兴趣的激发不简单

数学学科不像其他技能实践类学科和品德、历史之类的学科，缺乏趣味性和故事性，其本身具有抽象性，学习起来有一些困难。不论数学学习简单但还是有一定的难度，中职学生在初中阶段的数学学习中就已出现“自我剥离”，数学难学的思想在他们的脑海中根深蒂固，因此，中职数学学习让学生望而却步。此外，中职专业分层、中职数学教材存在局限性等问题也是导致学生对数学学习缺乏兴趣的重要原因。

二、提高中职学生数学课堂兴趣的策略

鉴于中职学生的数学课堂现状，追根究源之后，我们需要探索相应的办法来解决这个问题，促进他们的学习。就中职学生数学课堂而言，客观方面的因素虽然不是我们在短时间内就能解决得了的，但我们能够改变数学课堂的教学策略和方式，集最大和最优的思路与策略来提高中职学生对数学课堂的兴趣。

（一）重视数学课堂规律，精化课堂教学语言

要提高中职学生的数学课堂兴趣，我们必须重视数学本身，重视中职数学课堂的规律，把深层和深奥的问题用学生熟悉的、能接受的方式来解决。把数学课堂和学生的专业学习密切结合，精练必要的课堂教学语言，让中职学生在数学课堂上发生明显的变化，让课堂由沉闷、乏味、抽象转化为实际化、生活化、生动化，让数学课堂富含生机。

（二）借助现代信息技术，丰富课堂教学手段

充分利用现代信息技术，实现中职数学课堂翻转。利用现代信息技术的教学手段，可以解决数学的抽象性问题，把数学问题的解决过程立体化、动态化，以增强和加深学生对数学知识的理解和感悟。因此，现代信息技术是丰富中职数学课堂的必要手段和教学工具。

（三）注重课堂教学策略，促进学生数学思维发展

1.合作的教学策略

中职学生的学习习惯较差，普遍缺乏学习过程中的合作，因此，我们必须促进他们的合作学习。这里的合作不仅仅是指学生之间的合作，而是建立一种“技巧性”的合作：师生合作、生生合作、优等与后进合作、职业与数学合作。这样既能体现学生学习的优势，也能激发他们对自己的信心；同时，这样的合作具有灵活性，实现了学生之间的优势互补。

2.分层学习的策略

教师针对中职学生必须实施分层教学，分层意味着根据中职学生本身的特征，做到因材施教。学生根据自己需要和能理解的知识点进行学习，同时，通过这样的教学方式，学生可以选择适合自己能力范围和延伸范围的内容进行补充性学习。

3.延伸的教学策略

通过中职数学教材和中职学生专业相关问题的结合，让学生意识到数学学习的必要性和重要性。也就说，教师在教学中采用将中职数学课程和学生的专业问题相结合的办法，有利于提高学生的学习兴趣，这是一种理论联系实际的做法，也是一种具体问题具体分析的教学思路。

（四）注重学生职业实际，化解专业数学需要

根据中职学生的职业特性，教师在教学中需要抓住学生的职业性这个最大的事实和特点，尽可能地做到因材施教，把数学和学生的专业选择与就业需要紧密结合起来。这就需要数学教师在课前做足功课，将数学融合在学生的专业成长和专业需要中，从而化解数学课堂的危机，提高学生对数学课的关注度，使得学生对数学的学习兴趣从乏味变成需要。

（五）纠正职业数学误区，树立正确学习观念

教师在学生的思想认知上要做好引导，把中职学生长期以来对数学的“无用论”错误想法进行纠正。数学在中职学生未来的就业和职业发展过程中有很重要的价值，教师要在课堂上纠正学生以往的错误认识，树立正确的数学学习态度和认知。只有从中职学生的思想认识上树立正确的数学学习观念，才能进行良好的数学课堂教学，学生才会有学习数学的动力，也才能提高学生的学习兴趣。

三、得与失的自我反思和总结

激发中职数学课堂学生的学习兴趣是大家共同探讨的一个话题，也是一个具有挑战性的长期问题。我们在现实的不断努力与尝试过程中，深刻认识到要想真正提升学生对数学的学习兴趣并非易事。我们在“翻转”数学课堂中的尝试是有得有失的，从“得”这个角度来说，就是我们要重视中职学生的需要和诉求，而不是强迫他们学习，他们不需要“满堂灌”，他们有自己的实际需求，这就需要我们对中职学生的课堂兴趣的差异性有充分的认识和了解，从而对症下药；从“失”这个角度而言，中职数学课堂存在的问题与调整困难远比想象的难度大，不能也不是一时能解决的，我们对于课堂模式的设计过于理想化，必须从整体出发才能有效。

总而言之，就目前的情况来看，中职数学课堂教学中还存在很多问题，我们要提高中职数学教学质量，就必须从学生的实际入手，也必须从数学课堂的教学理念与教学模式入手。激发和提高中职学生的数学学习兴趣，任重而道远，我们依旧在路上坚持不懈，努力前行。