体验式教学在小学数学教学中的应用

云南省文山壮族苗族自治州砚山县江那镇中心学校 任光赋

众所周知，小学数学作为小学阶段的主要学科，对于小学生数学学习兴趣的培养和数学基础的奠定具有重要作用。数学学科本身的抽象性和逻辑性较强，这也是许多小学生抵触数学学习的一个重要原因。而体验式教学的应用是对传统数学教学模式的一种颠覆，相较于知识的讲授，它更重视学生的自主性体验，通过与知识的直接对话，小学生的数学学习兴趣也将得到有效的激发。

一、联系生活，经历中体验数学

数学与生活息息相关，当前小学数学教材中已经有意识地加强了二者之间的联系。所以，为了能够进一步降低小学生的数学学习难度，教师应该更加重视数学教学与生活之间的联系，尽可能从学生较为熟悉的生活现象和生活经历中入手，从而让学生在学习中体验到数学无处不在，这对于调动学生的学习积极性也将产生积极的促进作用。

例如：在学习“位置”的过程中，为了使学生能够根据行、列确定、描述物体的位置，我在教学中非常重视这一知识与生活之间的联系，以确保学生能够在真实的经历中体验到数学的存在。因此，在上课之后，我首先询问学生：“今天我们要学习关于‘位置’方面的知识，大家提到位置，首先会想到什么？”随着这一问题的提出，学生纷纷答出了“上、下、左、右、前、后”等内容。在这一基础上，我要求班长举个手，让大家观察和思考如何确定班长的位置，并随之引出了列和行，提出了数对的概念。之后，我要求学生从自身实际出发来确定自己的位置，从而有效加强了学生的主体性体验，使学生在探索中掌握了该课知识。

二、动手操作，实践中体验数学

小学数学教学中存在很多抽象性的知识，在学习这些知识时往往需要将其具体化，以确保学生能够更快速地理解。而动手操作就是将其具体化的一种方式，主要是通过学生的亲自动手去感知知识，而这种体验将在最大程度上帮助学生形成一定的认识，进而实现知识的有效内化。所以，在小学数学教学中应用体验式教学时，教师绝对不能忽视动手操作，而是应该对学生进行正确的引导，让他们养成动手操作的数学实践习惯。

例如：在学习“可能性”的过程中，为了使学生能够获得最为真切的认知，我在教学开始后便与学生一起玩了一个抽签游戏。首先，我将学生进行了分组，之后为学生分发提前裁剪好的小纸条，并要求大家写出自己的特长并折叠好。在这一基础上，我要求每个小组的成员先公布自己所写的内容，再依次抽取，并用“一定”“可能”“不可能”来描述自己每次的抽取情况。通过这一动手实践活动，学生不仅初步了解到了与“可能性”相关的知识，更在实践中体验到了数学并不是枯燥乏味的，它也有自身的趣味性所在，这对于小学生数学学习兴趣的提高具有重要作用。

三、自主探索，体验知识的形成

小学数学教学并不是单纯地把知识灌输给学生，更多的是让学生亲身去感悟和体验知识的形成，如此才能促进知识的有效内化，使学生做到对知识的熟练应用。要想达成这一教学目标，离不开学生的独立自主探索，只有让学生有意识地去探索数学知识形成的整个过程，才能让学生更深刻地掌握数学知识。为此，教师可以通过一些问题的创设来调动起学生的探索欲望，从而使学生在思考中实现对数学知识的感悟和体验，进而有效提高数学学习效率。

例如：在学习“比”的过程中，为了使学生能够通过自主探索理解比的意义，并能够对其进行正确的读、写，我在该课教学过程中非常重视对学生课堂主体性的凸显。因此，上课后，我首先通过多媒体为学生展示了几个层次性的问题，这些问题涉及了比的发现、比的认识、比与生活之间的联系三大方面。在第一阶段，我要求学生从教材出发去自主探索什么是比，并举出现实生活中的一些例子。在给予学生充分的时间后，大家相继提出了“班级中男女生的人数比”“某一路口经过车辆种类的数量比”等内容，从而在自主探索中体验到知识的形成过程，进而逐渐突破了该课的重难点知识。

总之，体验式教学是一种行之有效的教学方法，能够真正调动起小学生的学习兴趣，使学生自主投入到对数学知识的学习与探究中。所以，作为当代教师要更加重视对体验式教学的应用，以进一步提升小学生的数学水平。