儿童活动区活动的“现场管理”

□江苏省昆山市柏庐幼儿园 薛丽花

在活动区活动中，每个儿童都能够在不同的活动和水平上动态表现自己，他们带着已有经验的起点，直接与客观世界对话。但在实践中我们发现，教师对儿童学习方式的不理解，致使活动区现场支持策略时有滞后现象。笔者拟立足儿童活动的第一现场，抓住师幼“自然、和谐”互动的寻常时刻，以活动区“现场管理”的效率，即：时效（即时性）、质效（针对性）和量效（价值性），追寻儿童现场的美好价值。

一、时效：源于“现场”的“管中窥豹”

聚焦《3-6岁儿童与发展指南》（以下简称《指南》），细心观察儿童活动中的表现，我们发现在活动区现场，存在许多“措手不及”与“发展时机”，如果能“管中窥豹”地及时捕捉到时机，并厘清儿童“旧经验与新经验”间的进阶策略，儿童便能主动学习。

案例一：假发套诞生记

现场一：“管中一窥”

在活动区“我是理发师”中，我为小班幼儿投放了彩带、浴帽等材料。暄暄来了，她把彩带一会儿绕在手上做手镯；一会儿拿在手里甩呀甩，自得其乐地转着圈。婷婷看见了，也跑来拿起彩带跳了起来，跳着跳着，就把彩带带到了“小舞台”，这一下暄暄可不干了，她和婷婷为了彩带争执了起来，活动区里顿时一片“混乱”……

措手不及→以长变短：“彩带、浴帽”材料对应的关键经验为：支持儿童能用剪刀沿直线剪。本以为材料呈现的情境性能引发儿童主动学习，可事实并非如此，幼儿以表演，甚至争夺为乐。显然，他们的实际操作与活动区预设目标是不一致的。仔细分析现场活动，我认为可能与彩带的长度有关。长长的彩带，自然卷曲，具有灵动的美感，幼儿欣赏的舞蹈节目中，看到的彩带就是这样舞动着的。在已有经验的驱使下，拿到彩带之后他们就忍不住模仿起来。正因为这样，造成了儿童活动目的不明确。看来，把彩带剪短势在必行！

现场二：“窥豹一斑”

活动区内，笔者调整投放了“妈妈的发型图和剪短的彩带”。小宇来了，她很自然地把“大发卷”贴到了浴帽上，接着撕成细条。看着她的自主学习，我悄悄把剪短的彩带又换成长的，小宇一看短彩带用完了，很自然地拿起了剪刀，把长彩带一一剪短，活动区里一个稚气十足的假发套诞生了……

发展时机→以短变长：此活动区现场中，在敏捷捕捉到现场问题时，笔者的支持是“撑一下→放上妈妈的发型图”；“引一路→剪短几根彩带”。也许，我们在预设活动区活动时，有时很难完全站在儿童视角，但当儿童“现场”反应与预设不一致时，我们必须为儿童“悄悄打下手”。本案例从计划碰壁、迅速判断、找出症结、有效支持，说明活动区“现场管理”，必须基于儿童立场并注重时效，这一“时效”是师幼共长的一段历程，是一段重新认识儿童、重新认识教育、重新定位教师的旅程。

二、质效：融于“现场”的“放任自流”

教师是儿童活动区活动的“现场目击者”“互动亲历者”“经验支持者”，敏感地察觉儿童的需要，应和着儿童成长的节拍，并在现场不露痕迹地“放任自流”，恰恰能让儿童思维在深度学习中涌出火花。

案例二：投放新建构材料后……

现场一：“放任”？介入？

本周，我在建构区内投放了“魔术小精灵”（长方形漏空状，两侧带齿轮，可咬合连接）新材料。幼儿有的三五成群合作建构，有的单独行动自主摸索。我发现：男孩喜欢用交叉咬合式搭交通工具，作品趋于平面；女孩喜欢交叉咬合时融入卷曲，搭皇冠和手链，作品呈现简单立体。他们的建构方式大都迁移了“搭长、围合”经验，尚未发现新材料玩法。是否该介入他们的建构？

顺应→层推稳进：正当我一筹莫展时，醇醇来问：“老师，看我的大窗户，漂亮吗？我想再变成一个滚筒，你有办法吗？”她的作品采用了交叉间隔的方法，此时区内的欣欣正用卷曲法搭手镯。于是，我顺势问欣欣：“你有办法吗？”“有，我会！”欣欣接手了“工作”，她把两排“小精灵”对边卷曲、插接、固定，醇醇一看，立即发现了“奥秘”，两人一同“忙”开了。不一会儿，合作成果“滚筒”就完成了！她们开心地向同伴介绍：“看，这是我们的滚筒！”“咦，这是怎么做出来的？”大家饶有兴趣地研究着“滚筒”。呀，原来用了“间隔、卷曲、插接”的方法！发现秘密后，小延、凯凯、珮珮自信地说：“我也会，我还会搭其他的呢。”于是，他们也开始“开发”新“产品”了……

三、量效：归于“现场”的“顺理成章”

《指南》中儿童学习与发展的目标具体且可操作性强，给活动区的活动预设提供了依据与保障。然而在活动区现场，我们发现教师对核心经验的理解与演绎，存在与儿童实践样态的脱节。因此，活动区效能的优化，必然是“目标”与“活动”的积极融通。

四、结语

“教育即生成，生长就是目的，在生长之外别无目的。”教育的本质，就是让儿童在健康状态下自然成长。儿童活动区的“现场管理”，正是在走近、回应、推进儿童“自然成长”经验的过程中，让儿童踏实地走好每一步，允许他们按照自身发展的速度和方式呈现成长“阶梯”，继而形成受益终身的品质、态度、习惯、能力等。这一过程，我体味到了“生命成长”的价值、感悟到了“和谐成长”的意义、理解到了“持续发展”的内涵，“现场管理”中的“时效、质效、量效”让师幼成为生命共同体。