以幼儿为本 让主题墙“说话”——浅谈《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿主题墙环境创设

□江苏省扬中市第一幼儿园 虞静

一、聆听幼儿的想法，让环境创设中的主题墙饰“说话”

幼儿园的主题墙创设作为对幼儿学习生活的“隐性教育”被大家重视。我们知道，平日里主题墙环境和我们朝夕相处，它从视觉上带给幼儿的刺激基本可以满足，譬如线条、形状、色彩、构图等，已经能完全符合幼儿的年龄和心理特点。情感上也能带给幼儿愉悦感。但如何让幼儿在与环境的互动中获得更多的发展，成为一线教师考虑的重点。实践中我发现主题墙的创设，虽让我困惑重重，但只要教师蹲下来细细聆听幼儿的想法，就能找到灵感有所突破，促进幼儿发展。

二、让幼儿成为班级环境创设的主人

陈鹤琴先生说过：“环境的布置要通过儿童的大脑和双手。通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护。”在以往的主题墙创设上，教师做多、幼儿参与少的问题颇多；教师绞尽脑汁的手工代劳，布置固定得多，更改得少；幼儿欣赏多，操作互动少；或直接将幼儿的美工作品贴入其中，使墙面成为美工作品展示区等问题。存在的问题让墙面环境作为隐性课程不能充分发挥教育作用，促进幼儿全面发展。为使墙面环境具有教育价值，有效地促进幼儿学习和发展，我们应创设不断与幼儿相互交流的墙面，让墙面动起来与幼儿互动。应将墙面与主题课程相结合，以幼儿发展的需要为目标，围绕主题目标和内容，让幼儿真正参与其中成为创设的小主人。由此可见，主题墙内容的选择更多的应该是来源于幼儿的灵感，考虑内容时也应该考虑隐含的教育价值，使“高高在上”的墙饰能与幼儿“说话”，使主题墙真正发挥它的教育价值。

三、让生成课程成为班级环境创设的内容

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”这既指明了幼儿学习的特点、方式，也指明了支持幼儿学习的方法和途径。幼儿园生成的课程，是在幼儿的兴趣中产生的，如果没有得到教师的支持和鼓励，很快就会随着环境以及其他外在因素的变化而戛然而止。这时候，作为教师就必须创造相应的主题墙环境，这时的主题墙就是生成活动的骨架，它能将一个一个的活动连接起来，支撑开来，使课程往纵深方向发展。同时，教师要提供很多低结构、多功能的材料，幼儿可以运用这些材料将自己的实践经验知识进行重组，构建新知识。这样的主题墙可以调动幼儿的思维，让幼儿产生新的想法，并根据自己的需要不断变换，这也是与主题墙“对话”的方式。

四、让主题墙成为一个联动的整体

“主题墙”一个“墙”字有时候将我们的思维和手脚禁锢，认为主题墙上的资源仅仅局限于作品的展示和资料的交流。其实“墙”可以是纵横结合成的一个整体，也可以是平面与立体的结合。我们可以将“主题墙”变活，让它从一道平面的风景，延伸为一个个系列的、创造性的游戏活动。瑞吉欧的教育思想告诉我们“墙壁是会说话的”，那我们就让它走下来，让“墙壁”说话、让“墙壁”与幼儿互相学习、互相促进，让“空间主题墙”成为联动的场所。让主题墙活起来成为一个联动的整体，不仅能增加幼儿的知识面，在幼儿的头脑里形成一个完整的知识体系，更能促进幼儿间的相互交往。

幼儿的世界应该是美丽的，在幼儿园，他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美的。主题墙是记录幼儿活动过程和结果的载体；是主题得以顺利开展的媒介；它承载着我们的教育意图，并能引发幼儿获得经验上的提升、能力水平上的提高。作为一名教师，应该树立正确的环境创设理念，要让幼儿成为环境的主人，以幼儿需要为目的，紧紧围绕教学目标和内容，发挥幼儿的主体作用，共同创设既优美又适合幼儿让孩子喜爱的墙面，让主题墙饰真正放射出绚丽多彩的光芒，体现“墙壁会说话”的隐形的教育价值，让主题墙饰伴随着幼儿健康、快乐地成长。