浅谈教师如何在体育区域中观察、解读幼儿

□福建省泉州市泉港区第二实验幼儿园 庄华珍

一、重视观察质量

当前幼儿户外体育区域活动在开展时会划分为不同区域，在正式进行活动之前，教师需将具体步骤设计好，在区域活动中需将幼儿兴趣爱好视为中心，让幼儿在活动中进行自由选择。活动是教师了解幼儿的重要媒介，通过对幼儿互动性的观察，能够使幼儿自身行动更加完善，保证区域活动顺利进行，也能对幼儿需要什么有更深入的了解，进而在此基础上，为幼儿提出更好的活动建议。以“建筑区区域活动”为例，区域活动中会涉及运砖、砌高墙、拌泥沙、筛土沙、盖高楼、粉刷匠等情境，情境中教师能够实现对幼儿砌、筛、拌、盖等多方面能力的锻炼，在此过程中，能够使幼儿彩绘能力、构建能力、平衡能力、协调能力、耐力、力量等多个方面得到培养，促进其创造能力、独立思考能力的提升。在对幼儿区域活动进行观察时，教师应注重质量的体现，具体实施时，需明确观察的主要目的，从幼儿多方面能力角度进行分析，并且注意观察方法的运用，选择合理观察、记录方法，将观察到的一些重要细节记录下来。如幼儿在活动中能否彼此合作，能否表现出良好的创造力，总体来讲，活动中出现的问题、活动具体内容、活动进展情况等是教师应重点观察的内容。在此过程中，教师需提高自身洞察力，观察幼儿在活动中的思维方式，对其活动水平做出正确判断。

二、提升观察水平

在对幼儿户外体育区域活动进行观察时，观察方法比较多样。虽然当前幼儿园中实施的户外体育区域教育受到了比较广泛的关注，但是针对这一方面的研究比较欠缺，同时对于教师互动价值的实现、专业水平的提高等问题也缺少系统性的验证。为了使幼儿教育和社会实际发展需要相符，教师应注重户外体育区域活动开展时观念上的更新，并且运用科学指导策略，促进教师观察能力以及专业水平的多角度提高。因此教师在教学中，需将专业水平提升作为教学活动开展时的重要内容。对于教师来讲，观察是实现自身成长的必经之路。教师专业水平的不断发展需建立在分析和反思基础上，反思是培养观察能力的前提。因此，教师专业水平的提升离不开观察活动的实施。对于幼儿来讲，学习和成长需获得充足的条件支持，区域活动中的观察行为，能够使幼儿存在的差异性感受得到照顾，也能使其内心世界真实流露。在此过程中，教师不仅需要进行细致的观察，也需形成良好的应变能力、准确感知能力以及敏锐判断力，而这些能力的形成需经历长期实践。在此过程中，教师需细致观察幼儿的情绪变化、情感反映，然后根据实际情况对活动侧重点进行详细调整，实现自我教学素养的不断提升，进而将更多的热情投入工作中。对于教师来讲，在提升观察能力时，可以从这几方面进行：首先，对自己课堂进行观察，将活动情境作为依据，对幼儿某个方面的行为进行重点观察，进而全面把握区域活动。如幼儿在进行挑战区活动时，教师可以观察幼儿在活动中表现出的跑、跳、钻、爬等动作技能、动作灵敏度、手眼协调能力、综合能力等。其次，向专家进行学习。专家指导的形式，能够使教师在区域活动进行中运用科学模式，并且推动逻辑观察活动的进行，在此过程中，能促进教师水平的全面提升，实现对知识的系统性掌握。最后，积极参与实践。实践活动是促进教师将理论知识和实践活动结合在一起的基础，能够使教师利用案例对幼儿实际发展情况进行解读，实现对材料的有效分析、观察和使用，使教师在提升自身专业能力过程中获得良好的条件。如为了观察幼儿的自主能力，教师可以组织幼儿进行舞龙、舞狮、抬花轿、跳格子等多种游戏，观察幼儿在游戏中表现出的平衡能力、跑跳能力、动作灵敏度、身体协调能力等多种能力。同时在实践中，教师也能了解和认识到自身在观察能力方面存在的不足，及时对观察方式做出调整。

三、明确观察目标

户外体育区域活动在开展时，通常有比较明确的主题，教师在进行观察时，也需有明确目标，保证自身方向的正确性。由于幼儿的人数比较多，教师在开展观察活动时，往往有一定难度，因此应保证观察目的的明确性，划出观察时的重点区域和重点问题，或者是明确观察的重点幼儿，这样才能防止在观察时偏离中心，也能使教师以较快的速度进入观察状态。

四、结语

总之，区域活动当中，教师观察能力、解读能力的形成对于幼儿发展有重要现实意义，要想促进幼儿知识学习能力的增强，教师就需注重引导作用的发挥，综合运用多种方式，提升幼儿的观察能力和解读能力。