中小学书法教学应提倡硬笔和软笔相结合

钱姝妤

目前在中小学书法教学中，较为流行和受到普遍认可的教学理念是，提倡在教学中把硬笔书法和软笔书法相结合，共同促进学生书写水平的提升。这一观念的形成符合书法艺术原理和书法教学规律，如果运用得当，将有助于提高中小学生学习书法的效率，具有重要的理论和实践意义。学习书法技法，最为核心的就是结构和用笔两个方面，诚如清代冯班《钝吟书要》所说：“书无他秘，只有用笔与结字耳。”实际上，硬笔书法教学指向结字问题，毛笔书法教学指向用笔问题。所以，理解了结体与用笔二者之间的关系，也就理解了当今中小学书法教学中硬笔和软笔相结合的缘由。

首先是书法技法中的结构方面。书法的结构又称结字、结体或间架结构，是指构成文字的诸笔画间的搭配组合方式及其规律。冯班说：

书是君子之艺，程、朱亦不废。我于此有功，今为尽言之：先学间架，古人所谓结字也；间架既明，则学用笔。

想要习得书法，首先要掌握间架结构的规律，只有这样，才能进一步考虑用笔问题。对于中小学生来说，学习书法首先是要把字写得横平竖直、匀称平衡，也就是说，掌握了结字规律，即使用笔还跟不上，其书写也可以称得上工稳整洁了。欧阳询《八诀》云：

分间布白，勿令偏侧。……四面停匀，八边具备，短长合度，粗细折中。心眼准程，疏密欹正。筋骨精神，随其大小。不可头轻尾重，无令左短右长，斜正如人，上称下载，东映西带，气宇融和，精神洒落，省此微言，孰为不可也。

这段话是对文字结体的基本要求：笔画间的空间分割，不能倚侧不均；字的上下左右、四面八方均要安排妥帖；字形的长短、宽窄要自然合理；书写者心中要对文字有整体准确的把握，调整笔画与笔画之间的疏密、斜正；依据字的繁简来决定形体的大小；不可头重脚轻，而要上下匀称；亦不可左短右长，而要相互呼应、支撑。总之，字形结构应当像人体一样，气概风度融畅平和，神采奕奕。欧阳询甚至认为掌握了结字的诀窍，在书法道路上“孰为不可也”。这极为重要的间架结构，主要考虑的是单字中笔画的分布位置，偏旁部首之间的相互关系，字形的正斜、大小、长短，以及对单字整体外轮廓的把握。这些问题都可以通过硬笔书写训练来解决，因而应当成为中小学硬笔书法教学的核心内容。由于硬笔性能恒定且容易掌握，我们可以通过硬笔书法教学来帮助学生排除用笔的干扰，专心致志地研习结字规律。换言之，初步的硬笔书法教学必须专注于结构，而不能分心于用笔。

然而，从书法艺术的角度看，用笔又是最为重要的。书法用笔包括执笔的方法和运笔书写的方法；运笔方法又包括对笔画外形的控制、对运笔过程的把握，以及对笔画与笔画之间书写连断关系的处理。由于硬笔笔头坚硬、变化较少，运笔问题在硬笔书法中较为简单，但在毛笔书法中却较为复杂、变化多端，并由此形成了软笔书法特殊的艺术魅力。传为蔡邕所撰的《九势》中说：

夫书肇于自然，自然既立，阴阳生焉，阴阳既生，形势出矣。藏头护尾，力在其中，下笔用力，肌肤之丽。故曰：势来不可止，势去不可遏，惟笔软则奇怪生焉。

这就是说，在自然书写过程中形成笔势，顺应笔势的往返，因势利导，利用毛笔柔软的笔头来造成笔形的千变万化，这就是书法艺术的奥妙所在。软笔书法的最大优势在于毛笔的性能，毛笔笔头柔软，会因为用笔的正侧、轻重、提按、徐疾、转折、顿挫等变化，而书写出不同的笔道质感和笔画形状；所有这些笔道质感与笔画形态的变化，不是刻意描画出来的，必须是在自然书写过程中随机生发的。显然，书法用笔教学必须建立在结字教学的基础之上，必须是在研习硬笔书法、熟练掌握了间架结构规律之后，在顺畅书写的过程中充分发挥毛笔的性能、悉心体验用笔的变化基础之上进行的。也就是说，在学习书法用笔时，切忌分心于间架结构，若边写边考虑笔画的分布位置，便不可能真正做到因势利导地随机处理用笔变化。因此，毛笔书法教学乃是在硬笔书法教学基础上的艺术提升。孙过庭《书谱》云：

观夫悬针垂露之异，奔雷坠石之奇，鸿飞兽骇之资，鸾舞蛇惊之态，绝岸颓峰之势，临危据槁之形；或重若崩云，或轻如蝉翼；导之则泉注，顿之则山安；纤纤乎似初月之出天涯，落落乎犹众星之列河汉；同自然之妙有，有非力运之能成；信可谓智巧兼优，心手双畅，翰不虚动，下必有由。一画之间，变起伏于锋杪；一点之内，殊衄挫于毫芒。

书法用笔千变万化，一笔一画之间皆可见自然百态。如果说结构是通过笔画与笔画间的布置、摆放而形成，是文字的框架，那么想要在结构工整的基础上更进一步，并防止结构呆滞平板、往印刷体方向发展，就需要掌握用笔。通过用笔，可将笔画和笔画进行动态连接，激活结构，为结构注入神采和内涵，甚至是艺术意境。因此，用笔对于提升结构的完整性有着重要作用。

由此可见，对于提升书写水平，结字和用笔二者不可缺一。从实用书法的角度看，掌握结字更为重要，这恰恰是中小学生的硬性需求，中小学生在掌握文字结字过程中不仅可以满足识字的语文教学要求，还可以达到文字书写效果工整、洁净的要求。而硬笔书法主要就是解决结构问题。因此，中小学阶段可以先通过硬笔书法来解决间架结构问题，先建立一套最基础、最简单、最适合的间架结构系统，为后续的书法提升打下坚实的基础。传王羲之《题卫夫人〈笔阵图〉后》云：“若平直相似，状如算子，上下方整，前后齐平，便不是书。”“平正安稳”的间架结构并不是写得机械呆板，像算盘珠子那样整齐划一，这恰恰也是目前中小学生在学习硬笔书法时特别需要注意的。这一问题就需要通过学习软笔书法来解决。其一，结构上，软笔书法中蕴含着更为高级的、成熟的、丰富多彩的间架结构处理方式；其二，软笔书法可以进一步为中小学生引入用笔这一概念。硬笔书法受限于工具，其书法线条只能被简化为造型类似、粗细均等的细线条。而想要在硬笔中打破这一限制，变得灵活生动，就必须在软笔书法教学的基础上，将毛笔用笔的方法引入硬笔书写，使硬笔书法中蕴含软笔书法起、行、收间的运笔之意。

由中小学书法普及教育的性质所决定，中小学生学习书法以实用为主、为基础，以艺术为辅、为提升。而从上述书法结构教学与用笔教学的关系及其所对应的硬笔软笔来看，以硬笔书法教学为入门、为基础，以毛笔书法教学为后续、为提高，这一书法教学规律恰好符合中小学书法教育的原则要求。因此，小学低年级学生应从硬笔书法入手，初步学会间架结构体系；进入中年级，则须通过软笔书法教学，在进一步巩固和提高对间架结构的认识和运用的基础上，同时学习用笔，体会、掌握软笔运笔方法，从而习得更为高级的处理方式；到了高年级以后，应提倡硬笔书法与软笔书法并举，以软笔书法运笔之意来滋养硬笔书法之用笔，又以硬笔娴熟的结字来增强软笔书写之笔势的顺畅自然，使得书法学习中间架结构和用笔相辅相成，互相促进，逐渐从基础、初级的书写风格转变为成熟、得体的书写风格。