统编小学语文教材中“书写提示”的教学解读及观念建构

刘须锦

“书写提示”是统编小学语文教材“语文园地”穿插编排的一个常用内容。由于教材新，栏目新，内容新，理念新，教师在教学实施中，理解与落实差异明显，学生学习效果自然也参差不齐。笔者经过一年多的实践以及与部分语文教研组长交流，发现提高“书写提示”教学效果，需要“三性”解读和“三观”建构。

一、书写提示的教学解读

1.“语文园地”的内容定性。

统编小学语文教材12册课本，1～4册“语文园地”每册穿插编排3 次“书写提示”。5～12 册“语文园地”每册穿插编排2次“书写提示”。内容涉及讲授书写知识，形成书写技能，传递书法文化，培养审美情趣。书写目标清晰，且螺旋上升，明显具有“专栏”特质。有了这一栏和没有这一栏，教师教了这一栏与没有教这一栏，学生练习了这一栏与没有练习这一栏，效果肯定是不一样的。写字素养和书法涵养肯定也是大不相同的。

每册编排的“书写提示”，虽然频次较低，但深受学生喜欢。如三年级“语文园地七”“书写提示”列举的“止、内、术、斗”四个字。“伙伴语言”提示：“笔画较少的字，要把笔画写开一些。”“提示”一语中的，学生茅塞顿开。再如五、六年级四册内容分别编排书法名家欧阳询、颜真卿、柳公权、赵孟頫的《九成宫醴泉铭》《颜勤礼碑》《玄秘塔碑》《三门记》局部。四位大家，作品风格迥异，各美其美，但书法文化与艺术的“美美与共”，让学生“虽不能至，然心向往之”。

2“.书写范例”的课文属性。

把字写好，不是遥不可及的事情。首先，范例内容来源于课文。“书写提示”所举的“范例”基本取之于学生熟悉的课文生字或优美语段。如二年级上册“语文园地八”中“书写提示”列举的“领、群、船、朗”四个字，分别来自“识字1”的第4课《田家四季歌》和第14课《寒号鸟》。写字内容来自熟悉的课文，学生书写直接跨过“正确”门槛，进入“美观”层次，练习就会自然生发成就感。

其次，“提示”来源于“书写要点”。统编教材配套的“教师教学用书”编排内容非常丰富实用。特别是针对每一课的每一个生字（要求书写的生字），都从“书写要点”角度逐一解读。比如“领、群、船、朗”四个字在三篇课文的“书写要点”中，都从结构、笔顺、关键笔等方面做了详细解读。但是这种解读毕竟是零散的，或许当时理解这个词的“书写要点”，现在已经忘记了。作为“语文园地”的“书写提示”栏目，聚焦“结构”难点，从专业角度归纳提升，提出“左右两边宽窄大致相等”的字要“先看后写，才能减少修改次数，保持页面整洁”这样的书写提示，基于前面已学的“书写要点”，又高于“书写要点”，学生领会练习会更加有挑战，有获得感。

3.“伙伴语言”的课程品性。

“书写提示”编排内容一般分为两个部分。一部分是“范字（作品）”，另一部分是针对作品进行专业解读的语言。“教师教学用书”称为“伙伴语言”，在一二三年级“书写提示”中，用“泡泡对话”方式呈现。在四五六年级直接用“提示”“要求”“建议”等方式出现。如果把小学阶段所有的“伙伴语言”分类汇总，就会发现，其实这些“伙伴语言”就是一个关于小学生书写的课程体系。

从内容上看，是结构关联的：一年级，汉字的笔顺规则；二年级，汉字的间架结构；三年级，注意汉字书写的美观；四年级，提示成段书写要点；五年级，要求书写行款整齐；六年级，要求书写布局合理。从字到篇，从点到面，循序渐进，环环相扣，前后关联，构成一个系列且较完整的教学内容。

从形式上看，从一般写字作业，到凸显美观的作品；从铅笔字到钢笔字到毛笔字的工具升级；从培养写字习惯到建立书法规则意识，乃至六年级的作品创作；从“伙伴语言”到“规则提示”……逐步升级，逐步推进，便教利学，凸显课程的实操性。

二、书写提示的三观建构

“书写提示”，从形式上看，就是一个简单的教学系列。但作为统编小学语文教材落实“课标”的“写字要求”，特别是落实《中小学书法教育指导纲要》精神，其编写理念，已经不仅仅止步于教学，更是一种教育，一种“以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育”的实践课程。因此，在“书写提示”教学实践中，至少要注意以下“三观”建构。

1.识写一体的“书写观”。

小学阶段的写字，一种方向是把字写好，还有一种方向应该是为了识字。特别是低年级，有时为了提高识字效果，简单方法就是写字。“眼看千遍不如手过一遍”，说的就是这个道理。比如一年级写字“从上到下”“先横后竖”“先外再内”等“笔顺规则”，虽然提示的是写字，其实也是教给一种识字方法。

用学写字的方法学习认字，达到事半功倍的效果，这并不是一种创新。2020年11月刚刚故去的教育家、书法家欧阳中石先生，早在2011 年两会期间提出：要让“中小学学生书写汉字”“这个写，我们为什么不从小时候开始呢？让他从小时候就把认字和写字并成一体。认字，是我对它的认识；我再把它表现出来，是我写——把两个事情并成一块，这样我们进展的速度就加强了”。

识写一体，是一种观念，其实这种观念，在书写实践中，不仅仅是识字与写字一体，还有认识文字的意义与写字一体。如六年级下册“语文园地一”的“书写提示”。范例内容就是沈从文的一段话：“我就生长在这样一个小城里，将近十五岁时方离开。出门两年半回过那小城一次以后……”这样的书写，肯定不只是写字那么简单。因为书写者书写的是融识字与写字、情感与情绪、文化与审美为一体的书法作品。

2.知行合一的“实践观”。

“书写提示”的“范例”与“提示”，其实就是“书写提示”这一栏目的“知”与“行”。因而，编者在编排这一栏目的时候，充分考虑到“知行合一”的实践样式。即教师教学的时候，不仅要教“提示”，更要教学生通过“提示”，依托“范例”进行习练，化知为行。

有的册次编排的“书写提示”没有明确的练习要求，教师在教学时要着力补位。如五六年级4 册编排的“欧颜柳赵”四大家的作品赏析，没有练习内容，也没有练习要求。教师实际指导时，就不能“纸上谈兵”，可以让学生临摹、感受，欧体的“用笔方正，笔力刚劲”，颜体的“筋肉丰满，浑厚有力”，柳体的“瘦硬挺拔，骨力遒劲”，赵体的“秀丽柔美，稳健大方”。同时也是补缺统编教材没有具体编排“能用毛笔字写楷书，在书写中体会汉字的优美”这一遗憾。

有的册次编排的书写提示，基本是规律性的内容。但是遇到一些变化，要本着实事求是精神，学会变通。如二年级上册“语文园地五”，“观、呼、忙、如”四个范字，虽然都是左右结构的字，且是左右等宽的字，但也不能完全局限于“提示”的一般规律。实际教学时还要注意变化，提示学生同中有异。如“观”和“呼”，左边部分要写得窄小些，位置略往上靠，右边部分要写得宽大些，注意与左边部分笔画的穿插与连接。

3.术道统一的“美育观”。

《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》提出，美育是“以提高学生审美和人文素养为目标，弘扬中华美育精神”的教育活动。书法，其实是最好的美育，是最具“中华美育精神与民族审美特质”教育载体。

三年级上册“语文园地二”的“书写提示”指出“横画要写得平稳，竖画要写得端正。横平竖直，字就平稳端正”。这里的“横平竖直，平稳端正”就不仅仅是书法的“术”，更蕴含书法的“道”，写字如做人，写字要有德性，人也要有德行。在“语文园地七”的“书法提示”又指出“撇和捺写得舒展，字形就优美”，直接点出中国汉字的象形美。因而学写字，也是学审美。

中国书法特有的艺术形式承载着中华民族特有的美育精神与审美特质。如四年级上册“语文园地八”的“书写提示”指出“一句话要连贯地写出来”“书写速度要均匀，不要忽快忽慢”，这就是生活的日常美，艺术的节奏美。再如四年级下册“语文园地五”的“书写提示”指出：书写一段文字“两边留的空白要大致相等”，六年级上册“语文园地二”的“书写提示”指出：书写作品要“注意行款整齐，布局合理”，书法的“留白”“布局”是技术，也是艺术，更是中国传统的文化美学。

统编小学语文教材的“书写提示”，提示的不仅是写字的术，更提示学科育人的理，还隐喻“以美育人、以美化人、以美培元”传统文化之道。