“道德与法治”课堂渗透心理健康教育的策略

王 芳

（连云港市赣榆区教师发展中心，江苏连云港 222100）

初中生正处于身心成长的关键期，由于多种客观因素的共同制约，很容易出现一些心理问题，造成一些不必要的生活学习障碍。“道德与法治”学科的教师要正视学科教学的实践需要，明确学科教学的目标追求，不失时机地引入心理健康教育内容，促使学生尽快走出心理阴霾，以更饱满的心态投入生活学习之中。

一、“道德与法治”教学渗透心理健康教育的必要性

应试教育的大行其道，农村中存在的留守儿童现象，家长对孩子的娇生惯养……这些现实情况的普遍存在，都是学生出现心理健康问题的直接原因。作为教师，不能为学生改变其生活中的不良环境，只能给学生提供更多的心理健康教育和心理援助，让学生顺利度过人生关键期。为赢得心理健康教育的主动权，教师需要与包括家长在内的社会力量形成教育合力，这样才能为学生提供更丰富的学习契机。

二、“道德与法治”教学渗透心理健康教育的策略

（一）深潜教材，发掘心理教育因素

初中“道德与法治”教材中有丰富的案例，这些内容大多与学生生活有关联点。教师要深潜教材之中，对教材内容进行整合和发掘，找到一些适合的案例信息，引导学生展开深度思考，让学生形成心理触动，从而渗透心理健康教育。

如教学“道德与法治”部编教材七年级下册《品出情感的韵味》时，教师为学生设计一个“忆一忆”活动：“回顾你的生活成长经历，让你体验深刻的情感有哪些？请针对教师的设问展开深入思考，并积极参与发言活动。”教师发现，有的学生不仅拒绝回答问题，还表现出不以为然的样子。教师随即调整了教学方向，转换了讨论话题：“班级要进行班干部选举，你打算推荐自己，还是推荐他人？如果班主任亲自举荐你，你打算怎么办呢？”学生开始热议时，教师深入学生中，与先前拒绝回答问题的学生进行对话交流，这个学生迅速调整了情绪，积极参与到问题讨论中。

教师设计回忆性展示任务，触动了一些学生的敏感神经，他们产生抵触情绪，这是非常正常的反馈。教师及时调整教学方向，为学生设计了其他问题，转移了学生的关注目标，目的是让学生有情绪调整的机会。教师主动与学生对话交流，给予心理安慰，给学生带来更多温情和鼓励。

（二）体验教学，创设心理教育契机

“道德与法治”课程中有不少生活观察和社会调查的内容，教师可结合学生生活实际，为学生设置一些体验性学习任务，让学生展开观察、调查、信息搜集等学习活动，这也是渗透心理健康教育的机会。学校生活、家庭生活、社会生活是中学生比较熟悉的生活背景，教师不妨深入展开调查，结合学生心理实际进行教学设计，让学生深入生活，在实践体验中对学习生活形成正确的心理认知。

给学生创设生活体验机会，教师需要充分考虑学生心理现实。如教学《共奏和谐乐章》相关内容时，教师在课堂教学过程中为学生设计了调查体验任务：“如果让你来做纪律委员，深入班级内展开一项违纪调查，你会如何操作呢？”教师发现有几个学生根本没有行动的意思，在课堂展示调查内容时，这几个学生的调查内容都是瞎编的。教师专门对这几个学生展开了调查，结果发现，这些学生都认为，调查同学违纪行为是得罪人的事。为此，教师为他们设计了一项新的调查任务：深入群体之中，进行好人好事调查，形成调查报告。经过一段时间的调查，学生都能够顺利完成调查任务。

教师没有对这些学生进行心理干预，而是调整了教学方向，其目的是让学生在调查好人好事时，能够真切感受同学的情怀，不会因为调查内容的不同而产生不同的情绪。学生有了实践体验机会，自然能够获得更多心理暗示，为心理矫治带来更多内驱动力。

（三）创新训练，巩固心理教育成果

“道德与法治”课堂教学训练设计时，教师要有创新意识，精选训练内容，对训练形式进行多重优化处理，融入一些活性因素，以成功激活学生训练主动性。游戏、竞赛、演绎、辩论、电子作业等，都是学生喜闻乐见的训练形式，教师针对学生心理诉求展开教学布设，不仅能够给学生带来愉悦，还能够培养学生自信心，让学生在实践体验中巩固心理健康教育成果。

如教学《美好集体有我在》时，教师给学生布置一个现场采访任务：“每一个同学都有为集体争光的意识，在很多时候也都表现出强烈的集体荣誉感。根据你平时的观察，请你对班级中典型人物进行现场采访，让对方谈谈是什么力量支撑了其积极心理。”学生拿到这个学习任务后，都能够积极行动起来，选择采访对象，设计采访问题，并将采访内容记录下来。课堂汇报阶段，教师让学生展示采访成果，学生大都收获满满。从学生表情可以看出，其心理触动是剧烈的。为调动学生学习主动性，教师给学生设计了延伸训练任务：“课下采访其他班级同学，看看有哪些新发现，形成采访报告。”

教师为学生设计现场采访任务，对学生来说是全新的学习体验，能够给学生带来更多参与的兴趣。教师之所以要设计这样的训练任务，其目的是让更多学生以正确的心态对待集体荣誉问题。不管是采访者还是被采访者，都会对这个问题进行深度思考。让学生采访其他班级学生，这给学生提供了更多心理挑战的机会，对学生心理带来的影响自然是正能量的激发。

（四）延伸实践，形成心理教育机制

教师有意识地延伸课堂训练长度，让学生结合生活经历展开更广泛的学习和体验，为自己带来多方面的心理冲击。心理健康教育应该于无形之中实现渗透，让学生在不知不觉中接受心理调节。这体现的是教师教学设计的智慧。

在教学《法律在我们身边》相关内容时，教师先让学生课前搜集一些社会案例，关涉人身权利、依法纳税、参军服兵役、知识产权、劳动者权益等内容。课堂上，教师让学生展示这些案例信息，经过筛选，为学生选定了教学案例，要求学生围绕这些案例展开学习和思考。从学生搜集的案例信息可以看出，学生对未成年人保护、义务教育、家庭虐待等方面的案例展示比较少。教师针对这个现象，专门为学生展示了相关案例，并要求学生展开讨论分析，对涉案人的责任义务等内容进行探究。通过讨论，很多学生都能够形成比较深刻的理解。有学生说，家长不让孩子上学，已经违反了法律，可在很多农村地区，确实有这样的现象。也有学生说，单亲家庭的孩子，常常会遭遇一些痛苦的经历，甚至遭遇虐待，我们要对这些违法行为进行斗争，维护我们的权利。

通过学生的讨论可以发现，很多学生对关涉自己利益的案例有较强的敏感性，教师专门挑选这些案例进行重点探究，就是要给班级中的相关学生以更多支持和鼓励，让这些学生都能够正确面对自己的人生，并在不断的认知提升中看到希望，增加生活的勇气。

教师在渗透心理健康教育策略时，要深潜教材，广泛发掘，探索心理健康教育的切入点，为学生布置更多体验活动，利用多种创新实践训练，对学生展开多重教育，促使学生顺利接受来自不同方向的教育信息，自觉调整心理情态，接受精神洗礼。