核心素养视域下的高中政治教学

张季燕

（南通市通州区西亭高级中学，江苏南通 226000）

政治认同、理性精神、法治意识、公共参与，多重教育目标构成核心素养框架整体。教师需要调整教学策略，展开创意实践，顺利打通核心素养培养的实现途径，让学生获得真切的心灵触动，这样才能自然生发教育力量，为学生身心健康成长保驾护航。

一、高中政治核心素养基本内涵

根据“中国学生发展核心素养”正式发布的相关讯息，核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18 个基本要点。核心素养已经成为当下各个学科各个学段的教育教学共识，教师应在教学中渗透核心素养内容，将核心素养的培养作为学科核心目标，为学生健康成长创造优良环境。

高中政治学科核心素养内涵极为丰富，政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等都属于政治学科核心价值范畴。政治认同是政治教学的基础教学目标，关乎“培养什么人”的大是大非问题；理性精神是从学生全面发展角度展开的教育塑造，让学生成为理性睿智的社会人，这是核心素养教育的重要目标；法治意识要求从学生社会行为规范角度展开培养；公共参与对学生提出思想要求，唯有投入社会实践之中，才能实现健康成长。教师在对学生展开具体教育活动时，需要主动的渗透意识，从不同教学视点出发，整合教学内容，创新教学引导，丰富教学活动，与学生生活相接轨，为学科核心素养培养创造良好环境，让学生在多重学习体验中形成学科能力。

二、高中政治教学实现途径探微

（一）整合内容，强化学生政治认同与理性思维

政治学科有固定的教材，也有校本课程资源可以借鉴和利用，还可以从学生生活实践中发掘一些鲜活的教学素材。教师需要有整合吸纳意识，对这些教学内容进行优化处理，为政治课堂教学提供丰富的素材，也可以成功调动学生学习政治的主动性。政治教学内容适合度大大提升，自然能够有效提升学生的政治认同感和理性精神。这个操作过程本身就是一种学习和反思。

如教学人教版高中政治必修三《文化与社会：体味文化》时，教材内容是从具体到抽象、由浅入深、逐层深入地解剖文化的内涵和文化的作用，这些主要是针对文化的概念与内涵、文化与经济政治的关系等方面展开设计的。为让学生对文化这个抽象概念有更直观的认知，教师在课前为学生设计了一个预习任务：搜集生活中的文化现象，并给出具体的分类。在课堂展示时，学生都能够从生活实际出发，对文化内涵形成全新认知。如有学生将生活中的文化现象进行分类，如影视文化、舞台文化、民俗文化等，教师对学生的文化分类情况给出专业点评，肯定学生的政治认同，对学生理性思维的实践应用给出积极评价。教师为学生设计了一个课前信息搜集任务，将学生带入特定学习情境之中。

（二）创新引导，提升学生政治敏感与法治意识

政治学科教学需要大量案例进行支撑，教师要发动学生对案例展开深度分析和发掘，找到案例中蕴含的政治要素，并以案例为载体，对政治学科的基本认知展开个性化梳理。

创新教学引导，教师需要对教学内容展开深度分析发掘，找到学生认知接轨点，这样才能形成教学启迪力量。如在《文化对人的影响：感受文化影响》一课的教学中，教师先为学生播放一首歌曲《辣妹子》，然后给出讨论问题：四川、湖南的人喜欢吃辣椒，而北方人却不能承受那样的味道，这是什么原因造成的呢？学生开始议论。有学生解释：“饮食是一种文化承载形式，这是不同地域文化决定的。四川、湖南等地常年潮湿多雨，人们用辣椒驱寒气，这样就形成了独特的饮食文化。”也有学生认为，文化对我们的影响是极为显著的，饮食习惯也好比方言习惯。教师参与到学生讨论互动之中，对学生的见解给予积极评价。教师利用一首歌曲展开教学，给学生引入地域文化内容，让学生结合生活经历展开思考，成功引导学生进入特定思维程序中。

（三）丰富活动，培养学生政治情怀与公共参与意识

教师通过对教学资源的全面整合创新，利用教学实践活动进行助学设计，往往能够成功调动学生学习的主动性。课堂辩论、社会调查、生活观察、案例解析、数据分析、信息整合等，都属于政治学科可能运用到的活动形式，教师需要针对教学内容实际，以及学生学习需要展开创新构造，为学生提供更多学习历练的机会。

在教学《文化创新：文化创新的源泉和作用》相关内容时，教师为学生设计了实践活动任务：“文化需要传承，更需要创新。在我们的生活中，可以看到很多文化创新的案例。对此，请你展开社会调查，并将调查内容形成调查报告，准备参与班级展示活动。”学生利用课余时间展开调查，并借助网络对相关内容进行重点搜集整理，很快就形成了完善的调查报告。在课堂展示阶段，有学生介绍：“现在的广场舞是在过去大秧歌的基础上发展起来的一种文化形式，深受城乡居民的欢迎，每到夜幕降临，到处都可以看到广场舞的身影。广场舞开始由大妈、大爷参与，后来不管男女老少，都加入广场舞的队伍之中。”教师让学生对熟悉的文化形式进行具体分析，给学生提供难得的学习认知机会。学生对身边这些熟悉的文化呈现形式和发展情况有真切体验，自然能够做出细致的分析和解读。

（四）接轨生活，形塑学生政治素养与个人品德

教师在进行教学设计时，不妨深入学生中，对学生生活认知基础展开深入调查，对学生政治基础素养形成准确的判断，以便为学生提供适合的教学方案，提升学科教学有效性。政治学科教学关涉视角极为广阔，教师需要有观照意识，积极协调不同知识主体之间的联系，实现对内容的整合和优化。

对接学生生活认知基础，教师在教学设计中需要有反思意识，给学生提供直接感知体验的机会。如教学《我们的民族精神：弘扬中华民族精神》时，教师先利用多媒体展示一些图文新闻，然后给学生设置互动话题：“改革开放以来，各种思潮不断涌现，网络文化腐蚀作用不可忽视，国民素质出现一些问题，部分中国人在国外随地扔垃圾、乱涂乱画、大声喧哗。有人说，这是改革开放带来的弊端；也有人认为，这些现象是正常的，是改革开放必须要经历的，但瑕不掩瑜。你赞同哪一种观点？”学生开始阐述自己的观点，并自发进行课堂辩论。教师深入学生中，对学生个性化的观点展示给出指导。教师为学生准备了图文新闻，并投放了辩论话题，点燃了学生的思维，成功激活课堂学习气氛，课堂教学进入崭新阶段。

高中生思想趋于成熟，对生活、对生命、对人生有个性认知，教师对此需要有清晰认知，在政治学科教育中展开核心素养价值观培养，不仅能够提升学生责任感，还能够促使学生构建正确的生命观、审美观。教师在教学设计、教学执行、教学训练、教学评价等方面做出创新实践，为学生顺利展开学科学习提供便利条件，对形塑学生综合能力有重要现实意义。