小学语文在线教学方法的适切性初探

王守亮

（宿迁市宿豫区丁嘴中心学校，江苏宿迁 223843）

新冠肺炎疫情时期，日常的教学进程被打断，“在线教学”成为面向学生的唯一可替代手段。在线教学是一个新生事物，对适切教学方法的探究刚刚起步。小学语文作为最重要的基础学科，应当在这一领域的研究中多关注教学方法的基本点，这样才能让语文教学更好地适应信息社会发展的需要。笔者就小学语文在线教学方法的适切性做一些浅显思考，以期望在非常时期能够对疫情背景下的小学语文教学起到一些促进作用。

一、在线教学需要关注教学方法的适切性

从宏观角度来看，在线教学是一种大多数或所有的内容都是在线进行的教学，通常没有或极少有面对面的情况。[1]由于这次疫情背景下的在线教学具有一定的特殊性，无论是教育者还是被教育者，又或者是在线教育技术的提供者，都缺乏必要的对接与可行性研究，因此在实践之初，出现了一些不可忽视的问题。从教学方法的角度来看，这些问题包括以下两点。

1.完全照搬课堂授课的方法。由于疫情时期的在线教学几乎是面向所有教师的，因此教师在上课的时候，第一反应往往是将课堂上的教学方法运用到在线教学上来。这种对“在线”特征的忽视，使得教师在教学的时候，忽视了对教学方法的研究，而造成的结果就是教学情形不在预期之内。

例如，有一个教师在教学部编版《桂林山水》这一课时，对学生提出这样的教学要求：“通过对课文的反复阅读，认识桂林山水为什么能甲天下，同时培养热爱祖国的感情。”这实际上是一个需要学生通读课文，且需要借助阅读时的语气、表情、肢体动作、生生互动等多个因素来判断学生学习结果的过程。由于在线教学并不能很好地同时满足这些条件，因而教师在这一教学环节不能达到教学预期。

2.拘泥于单向的讲授教学方法。在实际的在线教学中，还有另外一种情形，即教师认为学生不在眼前，那上课只能“讲”，这实际上无意中让自己的教学方法拘泥于单向讲授，其教学效果非常低下。比如《桂林山水》这一课的教学，笔者就注意到有的教师照本宣科，将两课时的内容放在一课时内完成。这种方式看似重视在线教学特征，实际上却忽视了教学本义的方法运用，使得教师与学生之间缺乏有效的互动，有教而无学，很显然这样的教学效果令人担忧。

二、基于教学方法适切性的在线学习例析

基于以上分析，可以发现在线教学中要想保证教学方法的适切性，就必须研究在线教学的特点，基于教学的基本关系，这样才能寻找到跨越时空的教学方法。同时需要强调的是，在线教学是信息技术的产物，借助网络及相关应用软件的功能去了解学情，是在线教学方法优化的基本思路。有研究者早就指出，通过师生群体平台访问行为分析，可帮助教师重温整个在线教学过程，弥补师生分离状态下教师难以了解全班活动的不足。[2]

对在线教学的理解，必须认识到把握教学关系仍然是根本，而在线教学使平台发生了变化，长期致力于在线教学研究的汪泽焱等人指出，在线互动是实施在线教学的关键，要按照双向互动的原则，处理好在线学习过程中的师生互动。[3]而根据笔者的分析，保证了在线教学中的互动，也就把握到了教学方法适切性的根本。同样如《桂林山水》这一课的教学，不妨强调其中的两个教学环节。

一是学生自由朗读环节。笔者发现有的教师在教学中设计的是：让学生按“暂停键”，然后自由朗读，再继续学习。诚然，自由朗读是一个学生自主完成的过程，但是教师在关注自由的同时，也应该关注朗读，因此这里教师可以借助直播平台的功能，如QQ 课堂中控制让一个学生朗读而其他学生倾听（该软件具有指定发言，关闭其他学生发言的功能），这样朗读者是自由的，倾听者在加工他人朗读信息的同时，也可以获得与朗读相关的认知，同时还可以进行评价，其后再让学生朗读，这样的教学效果就更好。此中的教学方法的适切性体现在：一个学生朗读而其他学生聆听，可以通过直播平台来实现，而这一过程所具有的生生互动，如模仿、评价等，都是围绕学生的有效学习而形成的学习方法，因而是能够提升教学效益的。

二是学生问题解决环节。“桂林山水为什么能够‘甲天下’？”这是教学中必须厘清的一个问题。在线教学中，笔者注意到学生对网络学习的新奇性，以及由于没有面对面学习而变得更有胆量回答问题的特点，设计让学生通过接龙的方法进行口头回答或者书面回答，前者在QQ 群中进行，而后者直接通过QQ 课堂进行。课堂上可谓是精彩纷呈，有的学生在QQ中说“因为漓江的水真静、真绿、真清，所以甲天下”，于是就有学生迫不及待地补充：“还因为桂林的山真奇、真秀、真险……”师生在这个过程中眼、口、耳并用，可以保证学生有高度的注意力集中于课堂，因此这一教学方法无疑是有效的。

可见，这样的一个在线学习过程，将在线教学的平台与学生在学习过程中的互动结合起来，让学生在学习的过程中不因为在线学习而失去课堂情境感，又基于小学生对网络学习的兴趣而满足他们的学习互动需要，因而在线学习就呈现出一个积极互动、富有成效的样态。

三、在线教学的实践与反思

尽管在线学习的推进前后不过数十天的时间，但是这样一个过程，给小学语文教学带来的思考是丰富的。在起初的一段时间里，笔者曾经很担心学生因为手上有了手机、平板之类的学习终端而忽视了学习的需要。事实上也确实出现了这样的情形，同样是QQ，有的学生用来学习，而有的学生则用来聊天甚至是打游戏，但是只要引导得当，尤其是教学方法得当，其实是可以将学生吸引到在线学习上来的。

其实，教学中的很多功能都是在实践的过程中发现的，相对于信息技术的发展而言，教师在信息技术运用方面并不是一个先进者，而在线教学要求教师自己首先要是一个在线学习者，[4]只有这样才能跟得上信息技术的步伐。而在教学实践中，教师若偶尔向学生“示弱”，让学生感觉到自己对QQ直播课堂的运用还不如学生熟练，他们会更加积极地给老师或者同学示范，这也是一种不可忽视的学习动力，教师如果辅以积极的评价，会激发这些学生的积极性。值得一提的是，对于一些平常所谓沉溺于游戏的学生而言，在线学习是一个重要的矫正机会，教师在课堂上多提问、多关注、多表彰，多让他们发挥自己的长处，可以激发他们的学习内驱力，这也是一种重要的教学方法。

相对而言，在线教学是一个新生事物，对适切的教学方法的探究刚刚起步，类似这样的疫情不可能成为常态，但因此而形成的在线教学，有可能对将来的教学产生比较明显的影响。因此，研究适切的教学方法有现实意义与历史意义。小学语文作为最重要的基础学科，应当在这一领域的研究中多关注教学方法的这些基本点，这样才能让语文教学更好地适应信息社会发展的需要。