捕捉数学课堂中的“智慧之花”——小学数学课堂评价语言的有效性初探

江苏省苏州市昆山市周市镇春晖小学 赵晨燕

大量的教学实践证明，当学生某种良好的行为出现后，如能得到及时、相应的认可，就会产生一种心理上的满足，形成愉快的心境，并使其向更高层次目标追求做出积极的努力。因此，恰当的课堂评价语言能极大地满足小学生渴望得到教师认可的心理，从而让其更加积极地投入学习活动中。当下，许多教育工作者对小学数学课堂评价语言进行了深入研究和分析，并取得了不少的研究成果，本文将在这些研究成果的基础上继续分析，具体如下。

一、评价语言的激励性

有些小学教师坚持“以教师为中心”的教学理念，忽略学生的课堂主体作用，评价语言中少了激励性，导致学生尤其是学困生的课堂感受非常差，学习兴趣和学习能力也越来越低。为了照顾学生尤其是学困生的课堂感受，教师必须秉持“人本教学”评价理念，即从学生的个人学习情况入手进行评价，多发现学生的闪光点，多以赏识性、激励性的语言评定学生的综合学习素养，从而鼓励他们，帮助其树立学习信心。

（一）教师激励学生

教师只有赏识学生，才能给予其学习和生活的莫大信心。在未经世事的小学生看来，教师是高高在上的权威，他能够赏识自己，能够承认自己的价值，这本身就可以让学生感受到莫大的荣耀。因此，教师不能吝惜自己的赞美之词，只要学生做得好，就要表扬他。

（二）学生之间互相激励

小学生受学识和年龄的限制，他们在内心依然存在很强烈的对家长、教师的依赖，这些小学生都具有自己的个性，对于那些和自己个性不符的同学，在他们眼里，自然也“看不上眼”。小学教师要通过赏识教育及时纠正学生的这种错误认知，使其彼此之间互相欣赏，让他们互相评价对方以达到正向激励的作用，方能以别人之长补自己之短，不断进步。

（三）学生激励自己

自我激励是一种自信的体现，学生只有赏识自己，才能发现自身的学习和生活优势，才能扬长避短取得成功。有些小学生受自身能力和外在环境的影响，往往表现得极度不自信，教师需要了解其内心的所思所想，并引导其积极地评价自己，使其重获学习和生活信心。

二、评价语言的艺术化

语言艺术的价值并不是通过极尽煽情甚至是夸张的表演来体现，也不是滔滔不绝地给学生灌输一大堆的心灵鸡汤。真正的语言艺术应如古诗所言：“随风潜入夜，润物细无声。”对于学生的评价，一定要从学生的角度思考问题，滋润其心田，有时候，一句简单的“你很棒”往往就能胜过千言万语。例如，有些小学生虽然因为数学学习成绩不好而经常被其他人嘲笑，从而导致性格孤僻、心理封闭，但这并不意味着他们就本能抗拒外来的一切感情，尤其是身处充满爱的校园中。教师给予他们的关爱虽然无法从客观上弥补他们的数学学习不足，但是每当这些学生因为成绩不好而不开心的时候，教师就要用爱的语言帮助他们重新感受他人的温暖，此时不提及学习，不提及成绩，更不提及任何他们抗拒的、不懂的情感美句，仅仅从他们的内心情感出发，让课堂评价变成一场情感的抒发活动，和他们聊一聊快乐的事情，让学生感受到一种存在于身边的温暖。

三、评价语言的适当性

教学评价只有选准时机，才能针对性地解决学生的问题。因此，教师的课堂评价语言必须具有适当性，即什么时候评价学生的什么方面，这样更能照顾到学生的思想感受，获得其“心理认同”。为了体现评价语言的适当性，教师在实际教学过程中要懂得把握学生心理和评价时机。例如，教师并不是发现错误就要及时作出评价，此时需要考虑一下学生的自尊心问题，想一想当场点出错误是否会让学生脸上挂不住。如果学生犯的错误非常低级（例如常规的计算错误、读题错误等），那就很容易招来他人的嘲笑，此时教师就不用进行评价，而是可以在课余时间单独找学生进行沟通，也可以以书信的形式对其进行评价，最大限度地照顾其学习自尊心和自信心。

四、结语

综上所述，为了增强小学课堂评价语言的有效性，教师必须注意评价语言的激励性、艺术化和适当性，三者均是以“人本教学”理念为指导，对增强学生的学习能力、兴趣和信心具有非常重要的作用。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，不足之处还请各位读者朋友批评指正。