任务驱动法在高中政治课中的实施

2020-12-18广东省佛山市顺德区容山中学

亚太教育 2020年5期

广东省佛山市顺德区容山中学董斌

概括地说，任务驱动就是教师为学生布置学习任务让学生以小组合作的形式去完成。由于它较好地彰显了学生的主体地位，所以在近些年新课改形势下备受重视。就高中政治而言，由于课改后教材更为注重知识的生成思路，知识探索性更强，因而任务驱动法也就显得更有价值。以下结合笔者的教学实践和体会，就任务驱动法在高中政治课中的实施作一简要探讨。

一、学习任务的设计

学习任务是任务驱动法的组织核心，合理设计学习任务是成功的关键，教师应在备课阶段认真对待而不可掉以轻心。任务的设计应依循课本上的知识呈现思路，因此新教材的知识探索性更强，其主要目的是给予学生自主探索学习并发挥主体作用的空间和机会，这与新课标的基本理念一脉相承。以笔者所使用的人教版教材为例，几乎每一节都设置了若干虚线框栏目、相关链接及专家点评，其内涵意义即多为思考或探究，其中也就包含着让学生进行自主探索学习的意义。因此，使用任务驱动教学法，应基于课本上的知识呈现思路，充分利用这些虚线框栏目、相关链接和专家点评以及课后习题。当然，为了教学上的便利或是其他方面的原因可以进行适当的调整和增减，但大体上仍当以之作为任务体系的中心，这是顺理成章、事半功倍的好办法，既符合教学目标，又节省精力。例如必修四“唯物主义和唯心主义”一节，该节四个虚线框、两个相关链接以及两个专家点评，很好地呈现了知识的主线，很适合让学生进行自主性的学习，其学习任务可设计如下。

任务一：（1）先自主阅读本节开头虚线框中的材料，根据材料写下自己对唯物主义、唯心主义的理解，而后组内交流讨论，确定最优版本的答案。（2）在完成（1）的基础上结合课本中相关内容，思考并讨论唯物主义和唯心主义的分歧，并举出一对实例。

任务二：（1）先自主阅读本节第二个虚线框中的材料，写出两个问题的答案，而后组内交流讨论，确定最优版本的答案。（2）在完成（1）的基础上结合课本中相关内容，思考并讨论唯物主义三种基本形态，并各举出一个实例。

任务三：（1）先自主阅读课本13 页第一个虚线框中的材料，写出两个问题的答案，而后组内交流讨论，确定最优版本的答案。（2）在完成（1）的基础上结合课本中相关内容，思考并讨论主观唯心主义的内涵，并举出一个实例。

任务四：（1）先自主阅读课本13 页相关链接及第二个虚线框中的材料，写出两个问题的答案，而后组内交流讨论，确定最优版本的答案。（2）在完成（1）的基础上结合课本中相关内容，思考并讨论客观唯心主义的内涵，并举出一个实例。

任务五：先自主阅读课本14 页的专家点评和相关链接，结合刚才所学的知识再次谈谈自己对唯物主义和唯心主义的理解，组内交流讨论。

可以看到，上述的任务体系正是依循教材，并有着较为合理的梯度性。事实上，要结合具体的教学过程才能充分理解任务的设计，下面我们来看课堂上的具体落实。

二、课堂上的具体落实

学习任务设计到位后，课堂上的教学思路实际上是很简单的，即引出课题，教师借助多媒体屏幕逐一出示任务，在学生自学并完成任务的过程中，教师要参与其中，做好引导者、点拨者和把控者。具体来说，教师要密切关注各小组情况，注意发现问题并随时给予指导，视各组进展即课堂进度安排，适时宣布该阶段学习结束，而后根据任务完成效果及学生提出的疑问进行针对性教学。在本文案例中，各个任务难度都不算大，但任务三、任务四及任务五都具有一定开放性，教师要注意综合各小组的用词，引导学生一起总结出最终获得大家认可的最为全面的答案，这样的过程也是加深学生理解的过程。当然还可以适当地引入竞争机制，让其他小组评价某一小组的成果，看哪个小组的理解最到位。事实证明，这种开放式的教学活动也大大有利于学生主观能动性的调动和课堂气氛的活跃，最终取得十分理想的教学效果。