以“问”促“解”——小学语文课堂“提问”教学优化分析

江苏省启东实验小学 袁丽花

小学语文课堂中的提问，已经成为必不可少的教学方法，更是课堂中不能缺少的环节，其充分体现了教学的高效性。部编版教材的使用，在开启学生心智的同时，还能推进学生积极参与到语文活动中，引导学生向更深层次的内容探究，并内化语文知识点。所以教师要做好语文课堂中问题的设计工作，进而进一步提升小学语文教学的效率。

一、学生思考深度不足时进行提问

小学语文课堂中，学生对于教师问题的解答，有不确定的特点，只要学生回答问题方向正确，都能被称作正确答案，但若学生回答的答案不全面或者深度不足，就需要教师进行科学的指引，促进学生思维的深化。小学生思维的发展需要不断完善与改进，教师就要通过科学的提问，帮助学生构建思维框架，使其逻辑更加合理，当学生回答问题后，教师还要对其进行评价，进而构建完整的指路标记，让学生在将来面对语文问题解答的时候，也能按照此指路标记思考，最终找出问题的正确答案。除此之外，教师还可以利用小组合作探究的形式，让学生以交流与沟通的形式一同找出问题的答案。

若学生对教师提出的问题不能完整回答，教师就要为学生提供更多语文资料，给予充分指引，让学生在教师的启发下自主构建问题解决的框架。如问题难度过大，教师可使用小组合作讨论的模式，一同探寻问题答案。语文课堂中每一个教学环节都有问题产生，可以推进课堂顺利进行。教师还可使用扩展延伸的形式启发学生思维，进而使其对语文知识点有更深入的了解。例如部编版四年级《巨人的花园》一文属于童话故事，基于以往的阅读习惯，学生对童话故事的阅读未形成正确的方法，所以也不能主动思考此文背后包含的寓意。如果教师直接提出问题“请你说出这篇文章展示什么样的人生道理”，缺乏启发性，会令学生感到迷茫，不能得出正确答案。所以教师要使用循序渐进的提问方法，逐渐引导学生思考。如“巨人第一次训斥孩子的时候，花园发生了什么变化？“”第二次呵斥孩子的时候，花园有产生了何种变化？“”第三次呵斥的时候，又有谁发生了变化”此类分层提问，对学生思维既有约束性，又有启发性，学生可自主分析，知道巨人最后明白的事情，也对文章寓意有更深的了解。小学生思维发展不完善，对寓意深刻的文章不能真正理解，特别是文章中没有表明的情感，是学生学习语文的一大难点。所以教师要有意识地引导，让学生对文章有更深层次的理解。

二、根据教学内容设计问题

小学语文课堂中重难点知识的传授对教师专业能力有很高要求，需要帮助学生构建完整的思维。提问环节的设计也是如此，只有精细设计，才能将复杂的语文知识分解为多个小且简单的问题，并通过众多问题之间的逻辑关系，一步一步引导学生思考。另外，教师要在课中为学生留有充足的时间，锻炼其独立思考的能力。如语文教材中课文中心思想的总结，学生此方面能力较弱，还不能独立、正确地总结中心思想，所以需要教师有意识地引导，以分层形式，一步一步引导学生解决问题，进而深刻了解文本内容，掌握中心思想，最终完成学习目标。例如《爬山虎的脚》的教学重点是让学生知道爬山虎的行动特点，作者使用怎样的语言描述爬山虎的脚。针对此，教师可以使用精细化提问方法，设置带有梯度的问题，先让学生知道脚的作用，如“爬山虎是怎样爬上墙的”，当学生知道爬山虎脚的作用后，再引导学生分析脚的特点，然后再依据此分析爬山虎是如何运动的。教师对问题的细化，帮助学生构建完整的知识框架。另外，教师还可将爬山虎使用脚攀爬的过程以视频或者图片的形式展示给学生，令其加深对爬山虎行动的形象感知，从而对该文章中心思想有深入的认知。

除此之外，教师要多提出开放性的问题，引导学生思维发散。教师还要在学生解答问题的时候，仔细观察学生的表现，为后期教学调整策略做基础，帮助学生提升学习能力。这与传统教学形式截然相反，以往课堂使用的封闭式教学，在教师心目中学生回答问题只有对和错，比较绝对。若学生回答的答案与正确答案不同，教师不要急于评价对错，可通过引导，引出学生回答正确答案。这种方法虽然可以提升教学效率，但是却约束了学生的思维，不能让学生的思维得到扩展。所以，教师要依据教学内容灵活设计问题，进而增强学生思维发展。

综上所述，小学语文教学中，教师要将学生当作学习的主人，并且成为语文活动的组织者与引导者，要运用科学的提问技术，构建良好的学习氛围，抓住提问时机，结合教学内容科学地设计问题，进而增强学生解答问题的能力，促进其思维全面发展。