丰富提问方式，让学生在精彩的问题中创新思维——小学数学课堂高效提问策略分析

福建省三明市三元区第二实验小学 王本铣

小学生虽然具有十分强烈的好奇心和一定的动手能力，但是思维能力仍然处在比较初级的阶段，面对问题时仍然会带着感性去解答，这就对思维能力的培养造成了一定的阻碍。提问式教学为教师的教学提供了新的方法，可以让小学生在问题中主动进行思考，从而有效提升学生的思维能力。

一、小学数学课堂提问教学的意义

在以往的教学中，部分教师仍然秉持着传统的教学观念，使用单一的教学模式，缺乏与学生之间的互动，认为自己把教材上的内容讲完就是完成了教学任务，但这是不利于学生思维能力培养的。新课改的背景之下，教师必须要转变以往单一的教学模式，通过提问的方法来不断引导学生，注重学生的主体地位，以激发学生学习兴趣为切入点，让学生能够自主开展学习，同时进行主动思考，这样才能够加深学生对数学知识点的认识和理解，提升学生的思维能力。由此可见，教师需要认识到课堂提问教学的重要性，将数学教学与提问进行有效的融合，在问题中提升学生的思维能力。

二、提高小学数学课堂提问有效性的策略

1.精心设置教学问题，提高学生的学习兴趣。小学生只有对某一个内容产生了疑问，才能够提升其学习的兴趣。因此，教师需要精心设置教学问题，从生活中寻找资源和素材，在课堂的导入环节设置一些生活化问题，让学生能够从这些问题中发展疑问，从而对数学知识产生学习兴趣，让兴趣再成为学习的内驱力。例如，在教学分数和百分数一课时，许多小学生在对二者进行互换的时候经常会出现不知如何互换，并且也很容易出错，那么教师就可以借助与学生息息相关的素材设置问题：同学们，我们在体育课上经常会进行跳远比赛，那么如果小明跳了1.2米，小华跳了小明的85%，而小丽则跳了小明的1.5倍，这几名同学谁跳得更远一些呢？大多数同学听到这里会比较兴奋，这主要是因为和自己的生活有关，学生会拿出纸笔来进行计算，从而得到相应的答案。由此可见，这种生活化的问题可以更好地激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习当中来，对学生的思维能力培养起到了促进作用。

2.创设良好教学情境，设置丰富的问答形式。在当前的新课程理念之下，数学教学的开展应该以学生为学习的主体，需要充分发挥学生的主观能动性，因而教师影应充分了解学生的身心发展特点，从而应用更加科学的教学方法。在初中阶段，大多数的学生仍然处在一个好奇心比较强、喜欢新鲜事物的阶段，教师可以为学生创设一个良好的问答情境，丰富现有的问答形式，将原本抽象的知识点变得更加形象直观。例如，在教学如何计算圆柱表面积时，教师可以使用生活中常见的易拉罐来进行教学：同学们，大家都见过老师手中的易拉罐吧，那么同学们想不想知道易拉罐的面积有多大呢？有的学生可能会说：我会把易拉罐剪开；还有的学生会说：我会给易拉罐做个“外衣”……接下来，教师可以对学生进行引导：同学们，咱们以小组的形式来进行抢答，看看哪个小组能想到更多的方法。在提问和抢答的过程中，学生不仅掌握了本节课的知识点，还拓展思维，从更多的角度去发现和解决问题。

3.在知识拓展处追问，采用科学的探究方式。小学生处在一个活动好动的阶段，思维也十分地跳跃，很容易受到外界环境的影响，从而导致无法集中注意力学习。因此，教师应该深入研究教材，对相关内容进行整合，精心设置课堂提问环节，从而帮助学生发散思维，再进行主客观结合的思考和质疑，大胆地将自己的疑问提出来，然后教师在课堂之上还需要进行及时的追问，通过追问式的提问让学生的思维能力在不断思考和质疑过程中得到锻炼。例如，在教学有余数的除法一课时，教师可以让学生计算21÷3=？56÷8=？72÷9=？24÷4=？36÷6=？45÷8=？13÷4=？35÷6=？82÷9=？23÷7=……大部分学生都可以很快地计算出前面五个计算式的答案，但是对于后面五个的计算却显得有些困难，此时教师可以进行追问40÷8=？，学生会很快地计算出答案是5，接着教师再问:“45÷8=？”45比40多5，这个5是余数即45÷8=5……5。通过这样追问式的提问，学生可以更好地理解有余数的除法如何计算，但是在实际生活中应该如何运用呢？教师可以提出以下问题：如果我们班级组织春游活动，一共有47名同学，但每辆车只能坐7个人，我们需要租用多少辆车？学生们通过计算可以得出最少需要用用7辆面包车。以上几个问题以简单的问题作为切入点，再到复杂的问题，让学生在解决问题的同时，也能够逐步从直观形象到抽象思维，再到深入发散思维，可以有效提升学生的思维能力。

4.在认知矛盾处探问，发展学生的思维能力。所谓的在认知矛盾深入对学生进行提问，就是利用假设来制造出矛盾，再通过科学的引导来让学生从另一个角度来思考问题。现阶段，我国的教学方法更加倾向于顺向思维，而忽视了逆向思维的培养，这也是不利于学生发展的。在培养学生逆向思维时，由于小学生受到自身经验的限制，经常会出现一定的阻碍，那么教师就需要提出一些问题来帮助学生更好地解决问题。例如，在讲解相遇问题时，教师可以为学生布置一道应用题：小明和小花分别从一座桥的两端同时出发，然后在桥上进行往返，已知小花的速度是65米/分，而小明的速度则是70米/分，在经过五分钟之后，两个人第二次相遇，那么这座桥的长度是多少米？这道题的解题方法有很多，教师应该让学生先进行有效的思考，让他们说出自己的思路，即使是错误的也要给予学生鼓励与引导。例题讲解后，教师应引导学生对解题过程进行回顾与反思，再通过启发式的提问来引导学生从多个角度去解答出正确答案，而不是让学生使用惯性思维来解答出答案就完成了教学任务。由此可见，这种启发式的提问可以更好地锻炼学生的逆向思维，有利于学生对类似问题进行学法迁移，达到举一反三的目的。

综上所述，在新课改背景下，教师需要转变教学观念，合理使用提问式的教学方法，为学生创设一个有趣的学习情境，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生形成数学思维，构建一个高效的数学课堂。