形成性评价在小学英语课堂教学中的运用

江苏省滨海县东坎街道坎南小学 朱冬芹

在新课程改革不断深入的今天，小学英语的教学方式也愈发多样化，对学生学习效率的提升也有积极作用。在目前的课堂教学中，教学评价的改革、优化也愈发受到教育工作者的重视。教学评价的作用不仅仅是统计学生的测验成绩，也可以完善学生的知识体系，激发学生的学习兴趣。此时，教师也需充分发挥出形成性评价的作用、价值。在教学活动中，教师需要结合自身的教学经验、学生的实际学习情况来进行实践、尝试，起到提升学生英语核心素养的作用。

一、教师结合自身与同伴的观察来实现形成性评价

形成性评价属于一种较为新型、高效的评价方式。从目前的教育理论知识来看，形成性评价最早出现于1976年，由美国一名著名评价学专家所提出。从本质上看，形成性评价可以调节教学活动的过程，对教学活动本身的教学效果进行评价，有效保障教学目标能够得以实现。形成性评价也是一种在教学活动中进行的课堂评价，主要目的在于激发全体学生的学习潜能，促进学生学习效率、能力的提升。而在形成性评价的具体实施过程中，教师要能够结合自身及同伴的课堂观察来完成评价。教师在课堂上需每时每刻用自己的耳朵、眼睛去关注每个学生的学习，并能够结合学生的学习进展、课堂表现来实施形成性评价。

以Unit 7 Chinese festivals的教学课堂为例，本课教学目标是帮助学生了解单元中四个节日的时间、活动等相关的知识，并能够用自己的语言来复述四个节日的内容、特点。在教学课堂上，教师可以鼓励学生以小组的形式来学习英语知识。此时，教师可以围绕小组来观察学生的课堂学习表现。其后，教师对学生的课堂学习表现、学习过程进行评价，帮助学生更好地认识到自身的不足。此时，教师也需充分发挥好同伴的作用。由一位、多位教师来观察该教师的课堂教学，可以从多个视角出发，发现课堂教学中常常被忽视的问题。在此种多元化的教学方式之下，授课教师可以更好地把握学生的学习情况，不仅仅能推动教师的专业发展，同时也能促进学生的全面成长。

二、引导学生通过互评工具达到形成性评价的目标

长期以来，在我国的小学英语教学课堂上，教师普遍更加关注终结性课堂评价方式。在对学生进行评价时，评价的主要内容是学生的考试成绩，以此为唯一标准来判定学生的学习能力、课堂教学质量。此种评价模式虽说在一定程度上也能够考查学生的学习效果，发挥出一些积极作用。但是，其也具有单一性、片面性的不足，不利于学生英语学习兴趣的激发。这种评价方式会逐渐让小学英语教学走进“应试教育的怪圈”。评价方式的不完善、不科学，会让学生的学习效率下降，不利于全体学生学习潜能的激发。因此，教师需要积极优化评价方式，提升教学评价的全面性。实施形成性评价时，教师也可以从学生互评工具出发，提升学生在课堂评价中的主体性。

以Unit 3 Asking the way的教学为例，本课教学旨在帮助学生能用所学语言进行问路和指路，并就他人所要到达的目的地给出合理的建议。在课堂教学中，教师要引导学生从问路、指路等单元知识出发，对同伴的语言、情感等方面进行评价。教师在课堂上要鼓励学生积极表达自己，并邀请其他学生对该学生进行互评，从学生的角度来发现同伴的缺点、不足。在同学之间的互评中，学生能够更加清晰地了解自身的不足，同时也可以明确自身下一个阶段的学习方向，促进学生语言水平的提升。

三、结合学生访谈结果来实现分层性的形成性评价

课堂是学生的主要学习场所，也是形成性评价的主要实施阵地。在学习过程中，学生参与课堂活动的程度，在一定程度上也决定了学生的学习效果。在小学英语的课堂教学中，整个教学过程也需贯穿形成性评价，从整体上体现出以学生为本的教学、发展原则，进而进一步优化教师的教学计划。在实现形成性评价的过程中，教师可以从学生访谈出发，进一步促进学生的学习及教师的专业发展。在学生访谈的实施过程中，教师也需充分认识到学生的主体地位，从客观的角度来分析、思考学生的学习情况，从学生视角来发现课堂教学中的问题，进而采取适当的方式来优化英语课堂教学。

以Unit 4 Where’s the bird?的教学为例，本文教学目标为帮助学生使用单元中的单词来谈论自己身边事物的位置，并掌握一般疑问句的用法、回答。在教学内容传授完毕之后，教师可以对学生进行访谈式评价。一般来说，主要访谈内容有：上完这堂课，你对单元中的知识还有哪些不理解的地方？你认为教师在讲课中使用的课堂语言还能接受吗？教师通过对学生进行访谈，可以引导教师从学生的角度、视角对教学过程进行思考，结合学生的学习特点来完成分层式访谈，得到更为有效、全面的数据结果，进而为下一次的教学设计的优化提供参考、基础。

四、在形成性评价中充分发挥出“出门条”的优势

在形成性评价的实施过程中，教师也需引导学生积极参与进来。对于教师来说，自身始终均要处于引导者的地位，而不能对学生放任自流。在形成性评价完成之后，教师需要做好小结，对学习兴趣高、课堂表现好的学生进行表扬、鼓励。让学生参与到评价中来，不仅仅是激励学生，教师也需认识到评价能力本身就是教育的目标之一，进而进一步拉近学生与教师间的距离。所谓“出门条”，即是指学生走出教室之前，教师发给学生小纸条。结合“出门条”来完成形成性评价，可以进一步提升课堂评价的全面性。

以Unit 8 We’re twins！的教学课堂为例，本节课教学目标为帮助学生运用本单元所学词汇、句型谈论家人和亲戚，并使其熟读、背诵单元中的单词、短文等知识点。教师实施“出门条”式的形成性评价时，内容可以为：你想告诉老师什么？在课后学习常有哪些困惑等。出门条式的课堂评价能让教师迅速掌握班级学生的实际学习情况与困惑点，进而促进教师进行教学反思。在形成性评价的实施过程中，教师也需保障评价方式的全面性，不能一味地肯定形成性评价与否定终结性评价。在小学英语的课堂活动中，教师需要认识到，此两者之间并不是互相矛盾的关系，教师要将此两种评价方式有机结合，进而让课堂评价更为客观、积极与有效。

小学英语属于我国基础教育的重要组成。《英语新课程标准》中已经明确指出：“教师需要加强对学生学习过程的评价，即可以看作是加强形成性评价。”在现代教育理论的指导下，形成性评价的良好实施能够让教学课堂上的信息得到及时、有效的反馈。教师可以迅速掌握学生的学习情况，进而结合学生的学习情况来进行合理调节、改进。在小学英语教学活动中，形成性评价的作用非常显著，教师也需进一步加强形成性评价的课堂应用，进而有效提升学生的英语综合素质。