小学英语教学中情境创设的真实性
2020-12-18江苏省常州市新北区龙虎塘第二实验小学周敏颖
江苏省常州市新北区龙虎塘第二实验小学 周敏颖
小学英语教育的重点在于实现教学知识的实用性,为学生的发展提供基础。在教学理念不断更新的现状下,小学英语教学方式不断革新,其出发点都是围绕提高小学英语教学效果提出的,但是在纷繁的变化中,我们始终要重视语言教学呈现的多样化和系统化,促进小学英语教学找到更为适宜的道路。
一、小学英语真实性情境教学的价值分析
1.丰富小学英语学科教学内容
教学内容与材料的选取是小学英语教学的基础,在教学内容的选择和应用中,我们不难发现只有契合内容才能更好地促进学生对知识的吸收,提高教学的针对性。小学英语情境教学旨在突出“情境”的特点与作用,培养学生表达能力。这类教材充分体现了小学英语学科的要求:第一,在内容上对教材进行合理的补充,满足听、说、读、写综合能力的发展要求;第二,在能力的培养上有所侧重,不再是单一的文本结构形式,充分借助其他元素来填补教学内容在丰富性上的欠缺,直接指向小学英语教学中学生应具备的能力;第三,在教学理论与材料的应用上也有所创新,重视材料内容在应用中的可操作性,满足学生的需求。
2.利用信息技术帮助学生能力
随着互联网行业的快速发展,我们的生产生活也在逐渐改变,互联网打破了我们传统教学中的时间与空间问题。我们要利用网络的优势提高学生的学习能力,创设相应的教学情境,鼓励学生每天利用碎片化时间进行学习,并注重网络移动终端的多元化教学功能,可以充分利用图片、短视频等加强学生的记忆。另外互联网中的很多APP也可以帮助学生拓展学习范围,而不是拘泥于传统教材内容,教师可鼓励学生按照自身的兴趣寻找相关的英文讲解,让“兴趣”引导学生加强自我学习,听取相关的讲解内容,更大程度上提高学习效率,也为将来学生的英语学习奠定了一定基础。
二、当前小学英语情境教学存在的主要问题
1.情境教学效果难以衡量
在小学英语教学中我们常提到教学的效果,也就是效度,其实我们还应该关注教学的信度和区分度,这些理念在测试中经常涉及,在对教学效果的衡量中同样具备价值。小学英语情境教学过程中,我们难免会遇到学生反馈态度不积极,教学互动不理想,教学效果没实现的问题,然而多数教师看到的只是问题的表面,没有发现其深层原因——教学调控机制没有发挥作用。这种机制专业上叫做元认知策略,是学生或教师对自我行为的监督机制,教学效果不好就是这个开关没有打开。从具体情景而言,教师对教学效果没有良好的纠正,效果不佳。
2.情境教学方式缺乏创新
在小学英语情境教学中,适用的教学方式能够促进知识的内化,成为一条沟通理论与实践的桥梁,化繁为简,更利于学生的吸收。但是什么样的教学方式更适合学生?更利于课程的开展?更有利于激发学生的能力呢?这些都是困扰教师的问题。有些教师为了避免出现错误,在教学中拒绝使用较为新颖的方式,出现了教学方式固化,教学目标难以达成的问题。对于小学英语情境教学而言,新颖的手段和方式是保障教学有效开展的途径,这并不是否定原有理论的价值,而是为了充实教学的需要,但许多老师并没有意识到这一点。
三、提升小学英语情境教学真实性的策略
1.充分了解学生,夯实情境教学基础
小学英语老师在教学之前,要对班级内学生有一个深入了解,每个班级都有数十人,每一个学生都有着不同的生长环境、家庭背景、思维个性、英语特点等等,而且这个年龄段的学生在英语层面很容易产生叛逆英语、矛盾英语,对于外界事物还有一定的期待,所以老师要在上课前对学生有充分的了解,要知道学生现阶段的英语困惑以及英语需求。教师还要与学生在课下有深入的交流,了解学生对于情境教学有什么样的期待,更加喜欢什么样的主题,对于以往的活动有什么建议,老师也可以利用小纸条、问卷调查、访谈聊天等方式进行深入了解。例如,在情境教学中,可以利用学生喜闻乐见的绘本,Cyndy.Szekeres的经典作品之一《I Am a Kitten》中有kitten(小猫咪)、cozy(舒适的)、a nice long stretch(一个大大的懒腰)等词汇,教师可以为学生展示相应的教育视频,提升小学英语阅读教育的趣味性,满足现代学生的学习需求。
2.构建核心关系,让情境教学更为真实
小学英语情境教学需要老师与同学之间建立良好的关系,这也是情境体验课程的重要基础,我们从英语教育的本身进行分析,需要老师与学生之间进行问题性讨论,双方在沟通中完成英语活动课,因此双方也必须本着互相尊重的原则,只有相互理解,并站在对方的角度思考问题才能更好地面对和解决问题。因此我们倡导和建议老师首先要打造课堂中的氛围,要在轻松热烈的环境下进行真诚的沟通和坦率的交流,对于学生提出的问题要尽量进行回答,引导学生相互分享。在“At a music lesson”教学过程中,教师可以设计出以下作业步骤。在Step(1)Warm-up,唱歌与弹奏吉他,I can sing and play the guitar.在Step(2)Presentation中,教学叠纸飞机(I can make a plane)、穿上溜冰鞋(I can skate)、戴上帽子跳舞(I can dance)等,让学生兴趣与情境结合起来,也让教学情境更为真实。
3.创新体验模式,减轻学生的学习压力
小学英语体验式教学不同于其他模式,它不需要学生进行有压力的学习,而是完全以放松的姿态进行场所和主题的探索,但是同时也要求英语教师根据每次的主题内容进行活动设计。教师要杜绝形式主义的活动,英语情境活动的设计必须以学生的需求为主要考量对象。在设计活动中,教师首先要注意活动要相对简单,不能让学生有压力感,其次活动的设计要坚持平等性,不能单独凸显某几个同学,而是要关注每一个同学的差异性和需求,最后是调动学生全员参与,让同学在班级中都有表现的机会,通过体验式团体英语活动可以反映出学生的真实心态。比如,对于“How are you?I’m fine,thanks.And you?”“Who’s on duty today?”“Pair work/Group work.”等基础内容,教师要注重应用各类实践场景,比如课文插图、图片、简笔画、幻灯片等,丰富板书体系,让情境与知识结合起来。
综上所述,随着社会的发展,英语学习需要更注重适应性,老师要充分认识到英语情境教学的重要性,并积极为学生的英语能力提升做好教学引导,保证小学生基于当前教材内容进行学习,并不断深挖相关拓展内容,借助学生的“兴趣”作出积极引导,为学生创造更多的学习契机和学习场景,积极组织开展英语课外互动,为听力学习创造热烈的环境氛围。