部编本小学语文教材自读课文教学方法谈

山东省日照市岚山区高兴镇工农小学 闫娟娟

与以往小学语文教材中倡导的精读课文和略读课文不同，部编本小学语文教材首次构建了“三位一体”的阅读体系，即教读课文、自读课文和课外阅读。很显然，教读课文侧重于教师的教，即教师教学生理解、教学生方法、教学生思考等。自读课文则不同，自读课文的教学自始至终必须围绕自我阅读实践主线，必须要一以贯之地发挥教师的主导作用以及必须要多措并举激发学生的主题阅读意识等。

然而，在实际教学过程中，对于自读课文，部分小学语文教师或用教读课文的教学方法，或用精读课文的教学方法等，进而导致自读课文的教学效益以及在发展学生自主阅读能力方面的作用大打折扣。那么，部编本小学语文自读课文究竟应该采取哪些有效的教学方法呢？下面笔者在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧密结合自身教学实践，详细论述一些部编本小学语文自读课文的有效教学策略。

一、一以贯之发挥教师主导引领作用

尽管在教学部编本小学语文教材中的自读课文时，教师要尽可能地“放手”，但是，这种“放手”必须是有限度的，切不可完全“大撒把”式放手。毫无疑问，在教学自读课文时，教师要以教材中的阅读提示为支架，“放手”让学生自主阅读。与此同时，当学生的阅读方向偶有偏移时，教师要适时地引导；当学生的阅读过程暂时搁浅时，教师要适度助力；当学生的阅读兴趣锐减时，教师要适当地激发。而这些，正是小学语文教师在教学自读课文时，一以贯之发挥教师主导引领作用的一些具体表现。

在“三位一体”的阅读体系中，自读课文就好比是一座桥梁，贯通了教读课文与课外阅读。因此，自读课文的教学，既不能够像教读课文那样教得精深，也不能够像课外阅读那样教得粗犷，而是介于二者之间。于教师而言，在教学自读课文时，一定要拿捏好“收”与“放”的度。

《三月桃花水》是部编本小学语文四年级下册中的一篇自读课文。笔者在引导学生自主阅读这篇课文时，首先利用多媒体课件向学生出示了这篇课文的阅读提示，即课文中的阅读支架，“在课文中，作者把春水叫做桃花水，有感情地朗读课文，体会优美的语言，读出作者对桃花水的喜爱和赞美之情。”紧接着，笔者就完全“放手”，让学生自主阅读。在学生完成自主阅读任务之后，笔者又让学生进行了交流汇报。有学生说，作者将流水声比喻成了清脆悦耳的“小铃铛”声音，从这里不仅感受到了语言美，还感受到了三月桃花水的美丽、迷人。也有学生说，作者将三月桃花水的水面比喻成了明亮耀眼是丝绸，从这里既能感受到三月桃花水的柔和，也能够感受到三月桃花水的清澈等。在笔者的“收”与“放”之间，学生的自主阅读能力也会得到逐步提升。

实践证明，在自读课文教学过程中，教师的主导作用就好比是一只无形之手，能够把控学生的阅读方向、掌控学生的阅读过程，进而提升学生的阅读效益。

二、自始至终围绕自我阅读实践主线

自读课文关键在于“自读”，这里的“自读”，主要就是指学生的自我阅读实践。因此，自我阅读实践必须要成为部编本小学语文教材自读课文教学的一条主线。偏离了这条教学主线，自读课文教学就会逐渐脱离“三位一体”的阅读“轨道”，学生就不可能从教读课文入门，经自读课文走向更为广阔的课外阅读世界，学生的阅读视野就不可能得到进一步拓展，学生的阅读素养就不可能得到进一步提升。

既然自主阅读实践是部编本小学语文教材自读课文教学的一条主线，那么，小学语文教师在设计自读课文教学活动时，就必须想方设法设计形形色色的自主阅读实践活动。立足于大量的自主阅读实践活动，学生可以更为熟练地掌握相关阅读方法，积累更为丰富的阅读经验等。

例如，在教学部编本小学语文四年级下册《千年梦圆在今朝》这篇课文时，笔者设计了这样一些自主阅读实践活动。活动一：自读阅读提示，自定阅读目标。某学生确定的阅读目标如下：（1）正确、流利、有感情地朗读课文；（2）了解数千年的飞天梦是怎样一步一步实现的，并想一想自己从中感悟到了什么？（3）分析并学习作者的表达方法。活动二：自读自悟、合作交流。学生在自读自悟的基础上，通过合作交流，得出以下结论：古人的奇妙想象—美好的梦想；万户的火箭飞行—大胆尝试；人造卫星的发射—突破性进展；载人航天工程的实现——艰苦的努力；“神舟五号”载人飞船发射—巨大的成功。活动三：让学生抓住具体事例和重点词句体会交流感悟深刻的句子。学生甲：从“尽管……还”“无数”“惨重”“坚定而执着”和“没有放弃”等词语中，不仅体会到了实现飞天梦的艰辛，还体会到了过渡句的作用等；学生乙：从“一百一十多个单位”“三千多个”这些庞大的数字中，既体会到了研制、建设、发射的单位和工作人员之多，也体会到了他们同心协力、团结合作，还体会到了他们默默奉献、勇于探索的精神……

由此可见，围绕自主阅读实践主线设计丰富多彩的教学活动，既有助于学生“趁热打铁”自主实践教读课文中习得的阅读方法，也有助于学生卓有成效地积累点滴自主阅读经验，为富有成效的课外阅读打下坚实的基础。

三、多措并举激发学生主体阅读意识

激发学生的主体阅读意识是教学部编本小学语文教材的一条必由之路。倘若在自读课文教学过程中，学生缺乏主体阅读意识，那他们就不能够在阅读过程中充分发挥自身的主观能动性，自读课文教学就会“等同于”教读课文的教学，自读课文的桥梁作用就得不到全面发挥。

正因为如此，在自读课文教学过程中，小学语文教师要多举措激发学生强烈的主体阅读意识，深入挖掘学生的自主阅读潜力，充分发挥学生的主观能动性，变“要我读”为“我要读”。那么，教师可以采取哪些有效的举措激发学生的主体阅读意识呢？教师可以通过激发兴趣、创设情景、教学评价以及问题引领等举措，全面激发学生的主体阅读意识。

还是以教学《千年梦圆在今朝》这篇课文为例，为了激发学生的主体阅读意识，笔者采取了问题引领的方式，问题内容如下：是啊！为了“神舟五号”的飞天，有多少人忘我工作、默默奉献，他们付出的是时间、是智慧、更是生命。同学们，一个英雄的背后往往还站着无数的无名英雄。你知道吗？紧接着，笔者出示了一些拓展阅读材料。在这个问题的引领下，学生迫不及待、满怀期待地投入到了自主阅读实践过程中。除此之外，在教学这篇课文时，笔者还利用多媒体课件创设了发射火箭等教学情景，借此激发了学生的主体阅读意识等。

不难发现，当学生的主体阅读意识被激发之后，他们就会兴致勃勃、动力充沛地投入到阅读过程中，自读课文的教学效益也会逐步提升。

总而言之，在教学部编本小学语文自读课文时，教师要努力做到“三主”，即围绕自我阅读实践主线，发挥教师的主导阅读作用，激发学生的主体阅读意识。做到了这“三主”，学生就能够以自读课文为桥梁，以教读课文为起点，走向多姿多彩、妙趣横生的课外阅读世界，凭借较强的自主阅读能力，在更为广阔的课外阅读世界中自由翱翔、茁壮成长。