读出快乐——谈小学英语朗读训练的优化方法

江苏省张家港市福前实验小学 张丽英

从英语“双基”的角度分析，“读”对于学生的英语学习具有重要的影响，是积累基础知识、强化基本技能的必备前提，朗读教学中的“朗”是指学生在文章阅读中声音清澈、洪亮，“读”自然是指阅读，因此，可以将“朗读”理解为大声地、响亮地阅读。古人云“书读百遍，其义自见”，通过大量的朗读训练，可以让小学生更加准确地掌握英语词汇发音、语调。但是，教师的朗读教学不应仅仅停留在机械的大声阅读上，需要在朗读训练中融入快乐因子，以此满足小学生的学习心理，激活小学生的英语学习动机。

一、小学英语朗读训练现状

据了解，在课程改革的号召下，很多教师开始寻找教学方法的创新之路，但是在游戏、表演、情景创设等活动的组织中，教师更加关注听、说能力的训练，很少融入朗读训练内容，导致英语课堂的“热闹”大于“效果”，虽然学生参与学习活动的积极性明显提升，但是朗读能力却依然停滞不前。其次，教师的朗读训练内容缺乏趣味性，很多学生都是被迫朗读，在朗读训练中多表现为有口无心、滥竽充数，有些学生在朗读中发音拖沓，有些学生的朗读毫无感情，小学生的朗读训练变成了走过场。这些问题的存在，说明了英语教师的朗读训练脱离了小学生的认知发展规律与学习心理状态，在毫无趣味的朗读训练中，小学生的学习热情明显降低。为了改善这种教学现状，教师需要遵循“寓教于乐”的教育理念，在朗读训练中融入快乐因子，做到以趣诱学、以趣促学，以此提高小学生的英语朗读自主性，提升英语朗读训练的教学效果。

二、小学英语朗读训练的优化方法

1.在朗读形式中融入快乐因子——以趣诱学

（1）仿读。人的学习起源于模仿，英语是小学生学习的第二语言，学生同样需要借助模仿的方式掌握语音，从朗读训练的模仿中习得地道的英语发音。教师需要在个人大声朗读、默读或者是齐读的基础上，丰富朗读训练形式。如结合教材内容以及语音材料，给学生播放地道的英语阅读片段，针对英语基础薄弱的中低年级学生应适当降低语音材料的难度与播放速度，为小学生的朗读能力提升奠定基础。如在译林版三年级上册“My friends”的教学中，教师利用动画人物展示一段视频资料，在视频资料中喜洋洋向灰太狼介绍自己的朋友，说“This is my friend.Her name is Meiyangyang,because she is beautiful.”，教师可以暂停视频，鼓励学生仿读这句话，在仿读中磨炼学生的语音。

（2）纠错读。纠错读的朗读训练方式不仅可以让学生在朗读中更加注意自己的语音、语调，同时也能锻炼其他学生的听力，在集体纠错中调动小学生的朗读学习热情。如在译林版三年级下册“How old are you？”的教学中，教师点名学生朗读课本中的对话内容，当其中一名学生朗读时，其余学生扮演评委的角色，找出朗读者读错的地方，并发现朗读者的可取优点，在纠错读中实现朗读训练的全员参与。

（3）计时读。很多小学生在英语朗读中都存在拖沓的问题，为了提高小学生的英语朗读速度，教师可以采取计时读的教学形式。当计时开始时，学生们会在第一时间投入到朗读学习之中，为了获得胜利而增加朗读速度，提升小学生的朗读效率。计时读的训练方法适用范围广泛，但是需要建立在学生掌握朗读文本中的单词基础之上，以免学生因为追求阅读速度而胡乱朗读。

2.朗读内容选取中要考虑快乐——以趣激学

朗读内容的选取分为课上阅读材料的选择与课外阅读素材的精选两个部分。首先，课内阅读材料主要是指课本中的朗读内容。译林版小学英语教材在编制中充分考虑到了小学生的学习特点，选择了许多符合学生兴趣点的阅读素材。但是，小学生往往无法全面地体会到课本朗读素材中的趣味性，因此教师需要挖掘课本朗读素材中的趣味性。如在译林版三年级英语下册《What time is it？》的朗读教学中，教师出示几段对话：

A：What time is it？

B：It is six o’clock.

A：What time is it？

B：It’s ten o’clock.

A：What time is it？

B：It’s fifteen o’clock.

以富有韵律感、重复性强的朗读训练形式，增加了朗读训练的节奏感，同时教师可以鼓励小学生边朗读边做拍手的动作，增加英语朗读的生动性与趣味性，让小学生的英语朗读训练不再呆板。

其次，教师应善于运用课外资源丰富朗读训练的内容，让小学生在课外朗读素材中感受朗读的乐趣，从而培养小学生课后自主朗读的良好学习习惯。课外朗读素材可以分为两种：一种是网络中的音频或视频资料，这些可以更好地刺激学生的感官，可以在很大程度上激发学生的朗读学习热情，并培养学生的语用意识；另一种是纸质的课外朗读素材，教师在纸质的课外朗读素材选取中需要考虑到不同年级学生的朗读兴趣点与朗读能力，如选择寓言类、故事类的读物，拓展小学生的朗读视野。

3.在朗读训练评价中感受快乐——以趣促学

在传统的朗读训练评价中，教师常常将教学评价定义在挑出学生“毛病”的层面上，长此以往，小学生害怕受到教师的评价，甚至想方设法地逃避评价，或者为了迎合教师的喜好而侧重于某点学习，这种教学评价忽视了学生作为评价主体的意义，容易让小学生畏惧朗读学习，产生厌学心理。在寓教于乐的理念下，小学英语教师应优化教学评价方式，找到快乐、高效的朗读训练评价方法，在趣味评价中促进学生学习，实现小学生英语朗读学习的良性循环发展。如，教师在朗读训练中采取学生自评的评价方式，引导学生在自评中学会发现自身的不足，在自我反思与自我纠错中强化自学能力。教师还可以采取同桌互评、小组互评、师生互评的方式，鼓励学生在发现缺陷的同时，也要善于发现他人身上的优点，在师生互评中增加教师与学生之间的相互了解，达到教学相长的目的。这种多元主体评价模式转变了学生的被评价者角色，让学生在评价中学会发现、学会反思，在快乐评价中促进学生更高层次的学习与发展。

综上可知，英语朗读训练应改变僵化的教学模式，特别是在小学基础教育阶段，教师需要从小学生的兴趣爱好作为朗读训练的切入点，让小学生不仅学习朗读，更要爱上朗读，在朗读训练中感受到英语学习的快乐，激发小学生的自主朗读意识，从而提升小学生的英语朗读能力，助力小学英语朗读训练教学方式的优化以及教学效果的提升。