“群文阅读”教学模式在小学语文教学中的应用

甘肃省甘南州临潭县古战九年制学校 柯昌琴

随着新课改不断深入推进，许多教师将群文阅读教学模式引进课堂，让学生在有限的时间内阅读多篇类似的文章。在小学语文教学过程中，群文阅读教学模式可以让学生学会归纳对比，分析探究内容、风格以及写作手法均不相同的文章，拓展学生视野，改进传统教学模式的局限，继而提升语文教学质量。

一、“群文阅读”教学模式在小学语文教学中的重要性

当前，语文教学越来越注重阅读教学，良好的语文阅读教学能够锻炼学生语言表达能力，提升思维能力，促使学生在大量阅读中学习他人写作方式。群文阅读是以某篇文章为基础，并围绕该类文章体裁阅读大量文章。与传统语文教学方式不同，以往传统教学模式是对某一篇文章进行深入探究阅读，而群文阅读则是以阅读为基础开阔学生视野，提高学生自身阅读能力，为终身阅读奠定良好基础。由于小学生对未知事物抱有好奇心，教师应改变传统教学模式，并在日常授课中保护学生的好奇心，激发学生对文章阅读的渴望。群文阅读能够让学生对体裁相似的阅读内容予以延伸，继而提升学生阅读水平，培养学生快速阅读能力，促使学生在大量阅读中丰富语言词汇，提高自身文学素养。

二、“群文阅读”教学模式在小学语文教学中应用策略

1.设置问题，培养自学能力

在采用群文阅读教学模式时，教师以设置问题的形式为学生把握阅读方向，促使学生有目的地进行阅读。尤其对学习能力较差、缺乏自主学习意识的学生，问题设置法可以让学生带着问题进行阅读，避免学生在阅读时出现走神、注意力不集中等情况。教师在设置完问题以后，应给予学生充分阅读时间与交流讨论时间，方便学生与其他学生围绕该问题予以分析探究，最终得出最佳答案。学生通过小组交流探究，能够发现自己阅读时忽略的知识点，加深对文章的认知理解，继而与作者达成情感共鸣。例如：在学习完《慈母深情》以后，教师可以依照该篇文章体裁，向学生推荐《背影》《繁星春水》《挚爱亲情》等文章，在学生阅读时，教师依旧设置问题：这四篇文章的主题是什么？你最喜欢哪篇文章？这些文章是否有相似之处等相关问题，这样学生就可以带着问题展开思考，从而更加认真地阅读文章。

2.运用教材，丰富阅读资源

当前，小学语文教材每个单元都是由几篇文章组合在一起的群文阅读资料，并且每篇文章都是由编辑者精心挑选出来的，属于上乘优质的文学作品。但在实际教学过程中，教师依旧采用传统教学法，注重强调语文教材中的知识点，通过逐字逐句的阐述，促使学生更好地理解文章内容。学生长期在这种被动学习模式中，完全没有自我学习时间，继而厌倦教师授课方式，不能对课文内容予以思考探究。群文阅读教学模式可以将题目不同、作者不同等多篇文章串联在一起进行全面阅读，为学生今后广泛阅读奠定良好基础。例如《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》这一单元，虽然本单元故事内容不同、写作方式不同，但都属于神话故事。这些神话故事能够激发学生想象力，让学生插上想象的翅膀，感受神话故事的神奇之处。另外，为了丰富学生阅读量，教师还可以让学生在网络中收集有关神话故事的文章进行阅读，激发学生阅读兴趣，促使学生在充满幻彩、神秘的神话世界中，丰富自身想象力，为养成终身阅读奠定良好基础。

3.开展阅读，加强主体理解

在日常阅读中主要有两种阅读形式，一种阅读形式为精读，一种阅读形式为略读。教师在教学过程中往往过于重视精读，忽略略读。针对当前最新语文高考方案，该种教学方法对快阅读文章非常不利。群文阅读则是让学生通过大量阅读锻炼其快速阅读能力，使其在阅读中找到适合自己的阅读方法。教师带领学生开展阅读活动时，应以教材中每一单元内容为主，围绕教材对其阅读内容予以补充，让学生可以围绕本单元的主题内容进行全方位认知，丰富学生对该方面内容的理解与认知。在开展群文阅读活动时，由于低年级学生缺少自控能力，不能自行进行大量阅读，为此，低年级教师在使用群文阅读教学模式时，应向学生家长讲述当今高考语文分值所占比例，使用通俗易懂的语言，让低年级家长理解阅读的重要性，继而促使低年级家长协助学生，养成每日阅读的好习惯，增加低年级学生阅读量。为了让低年级学生在阅读时具有一定的目的性，教师还可以围绕教材内容，为学生定制每周必读书单，以便学生能够更好地理解文章内容。例如：在学习《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》这单元教学内容时，由于本单元学习的都是寓言故事，教师就可以依照本单元的群文阅读要求让学生阅读《东郭先生与狼》《农夫和蛇》《自相矛盾》等寓言故事，加强学生主体理解能力。

总而言之，群文阅读教学模式能够提高学生语文阅读能力，通过行之有效的教学策略，为学生营造良好的阅读空间，继而提高学生阅读理解分析能力，锻炼学生语言表达能力，拓展学生视野，为学生今后学好语文奠定良好基础。