小学高段英语写作教学中的过程写作法

江苏省常州市新北区龙虎塘第二实验小学 恽丽玲

英语是我国义务教育阶段的重点学科，因为英语是世界上应用最广泛的语言，学习英语可以为学生提供另一个认识世界的“窗口”。在小学阶段的英语教学中，很多学生都会反映阅读困难、写作无从下手等问题，教师需要注重提升学生的整体英语水平，并将“过程写作法”巧妙地运用在写作教学中，帮助学生学会表达方式，从而促进英语学习能力的提高。

一、小学阶段过程写作法对于英语教学的重要性

1.小学英语写作的难点和误区。英语写作一直都是小学英语的重点和难点，传统的教育方式的侧重点是学生的写作成果，一般情况下由老师出题目然后对所有学生的作文进行点评，但是这样会耗费大量的时间和精力，而且实践证明也并不能取得良好的提升效果。造成这种问题的主要原因是，老师会将英语作文逐一改正，但是并不会要求学生重新创作，而学生拿到老师批改后的作文也就会大体看一眼，并不会深究自己的错误，这就相当于老师的信息没有得到反馈，学生的问题没有得到巩固。

2.过程写作法的必要性。写作是一个学生创作的过程，我们不能简单地将其看成是成果展示，大体上我们可以将学生的写作过程划分为写前准备、写作过程、创后修改、重新创作、阅读评价等几个阶段，每一个阶段都有它的实际意义，注重过程写作，是对学生的写作能力的塑造过程。我们要摆脱以往的传统教育思想，要在写作能力的培养上加强过程教育，引导学生对写作主题的审视，并从内心出发找到符合题目的故事或者经历，个人的思想表达就则会使写作更加完美，教师则不能单独看学生的成品作文，而是要帮助学生自主发现问题和引导学生解决问题，使学生在修改的过程中不断完善自己的作品。写作过程的目的就是帮助学生梳理写作思维，但是同时也要求学生具有一定的写作基础，这样才能更好地完成作品。

二、小学高段英语写作能力存在的问题

1.缺少相关英语基础知识。小学生由于基础有限，在单词与语法词汇等方面都有一定的局限性，所以这些都成为了其写作环节的制约因素。很多时候，我们会发现小学生在写作的过程中经常是按照汉语思路进行英语写作，而且有很多时候单词不会就会采用拼音代替。例如，有的同学会说I like play fengzheng（风筝），小学生会认为有些词语只需要汉语表达就能让人理解，而这其实就是典型的中式英语的误区。另外很多学生对于英语语法的认知也不够健全，这些都是缺少相关的英语基础知识造成的。

2.小学生对英语写作缺乏积极性。英语和我们的母语汉语有着很大差别，这是由两个语系在漫长的发展过程中自身的文化、习俗等多个方面的差异性造成的。小学生目前对于汉语的把握还都不够准确，而学习英语又与自己的生活环境存在巨大差异性，所以学习过程比较困难，也很难理解英语中的一些文化特征。这些困难造成了小学生缺乏写作积极性。另外，学习语言需要我们处在一个语言环境当中，而小学生更加熟悉汉语环境，对于英语环境不熟悉，加上基础能力薄弱，所以写作能力也较弱，长时间的这种情况就造成了学生有一定的抵触情绪，再加上英语学习全都在课堂内完成，课外很少有学生自行学习，缺乏积极性是造成写作能力不足的原因之一。

3.小学生表达能力欠缺。我国的教育长期以来受到应试教育影响，对于英语的写作能力并没有更多重视，尤其在个人表达方面更是有所欠缺。在小学教学中，老师常常会将学习单词和短语作为学习的重要环节，不可否认其重要性，但是语言的学习更需要的是一个相互交流、相互表达的环境，如果学生们“闭门造车”，只会让自己的英语能力逐渐弱化，而缺乏交流和表达的英语会限制学生的未来发展，不仅是影响目前的学习成绩，对于学习习惯和学习方式等方面也有严重的消极影响。口语表达是学生的英语实践训练，也是学生们写作能力的基础和前提，而且忽略了表达的英语会让学生逐渐失去英语的学习兴趣，而兴趣的丧失间接影响学生的单词量储备。

三、过程写作法在小学高段英语写作教学中的运用

1.巩固学生写作基础。写作的基础是学生的单词量和语法，所以我们在教育过程中首先要做的就是帮助学生不断积累单词储备，并注重语法的运用。教师在过程写作法的教学中要帮助学生不断巩固基础知识，以此提高学生的写作能力。教师在教学实践中可以利用学生的兴趣引导学生进行单词储备。学生对游戏或者动画片有兴趣，那么教师可以通过卡通漫画中的单词帮助学生记忆，对一些有趣的短语老师可以让学生首先摘抄到笔记本当中，然后再对这些词语进行拓展，例如从sea（海洋）到sea park（海洋公园）再到marine anima（l海洋动物）。在基础词汇拓展的同时，利用学生的兴趣进行引导，还能促进课堂的活跃度，巩固学生的写作基础，提高学生的写作能力。

2.通过合作学习提高学生的写作能力。每个班级都有很多学生，如果单独依靠老师的力量很难面面俱到，而且老师也不能将所有时间平均分配到每一个学生身上。我们可以采用合作学习的方式帮助学生提高写作水平，将每个班级的学生划分为若干个小组，在进行一个新课程的开始阶段就让学生们对课程中的问题进行交流和讨论，可以创造良好的学习氛围，还能让学生在交流的过程中锻炼口语能力，继而实现写作素材积累。但是分组合作学习中需要老师注意的是，每一个小组的成绩与水平要相当，要让一个小组中的学生有成绩好的，也要有成绩较差的，保证小组之间的差异性不会太大，这样有利于共同进步，另外小组讨论的话题要选择一些贴近学生的实际生活，让学生有更多的讨论空间。

3.加强学生的英语表达能力。学生的表达能力与写作能力有直接的关系，加强学生的英语表达能力培养就是为写作奠定基础。过程写作法具有自己独特的优势，我们要充分发挥其优势特点，在我们的日常教学中为学生创造良好的展示平台，给每一个学生表达的机会，加强口语练习和口语交流的情境创设，以此提高学生的英语交流能力。在学生的写作过程中，教师可以先为学生设立一个大家感兴趣的主题，并在师生之间、学生之间开展良性的互动，在锻炼学生表达的同时促进学生的思维运转，加强学生写作能力的提升。另外学生的表能可能会有一定的错误，老师不要急于立刻纠正学生的错误，而是要注意观察学生的表达思路，然后暗自记下学生们常犯的错误，并在学生们完成交流之后对其进行统一纠正。教师如果立刻纠正可能会打乱学生的思路，影响学生的英语表达发挥，统一纠正、统一讲解可以提高学习效率，也让我们的英语写作教导方式更具有针对性。

综上所述，小学生正处于语言学习的重要阶段，但是由于英语与其母语本身有较大的差异性，教育工作者要深究差异性的根源所在，为学生找到提升英语的重要途径。英语写作水平是综合英语能力的体现，我们要摆脱传统教育的思维模式，注重巩固学生写作基础，通过合作学习提高学生的写作能力，并在日常教学中培养学生的英语表达能力，从而实现学生的写作能力的全面提高。