跨班阅读区中各年龄段教师有效指导策略的实践

□福建省泉州市丰泽区东美幼儿园 陈淳铮

一、开展跨班阅读区活动的重要意义与价值

跨班阅读区能给予幼儿自主阅读、理解、思考的支持，培养阅读技能和发展语言的区角，促进幼儿阅读技能、言语能力、知识经验的发展。教师则帮助幼儿感受图书带来的美好和愉悦，培养良好的阅读兴趣和阅读习惯，使幼儿有效掌握从依赖阅读走向独立阅读的经验价值。

二、跨班阅读区中各年龄段有效的指导策略

（一）关注小班幼儿的阅读特点、兴趣，采取有效的指导策略

1.在跨班区域的预约环节时，教师可事先向幼儿推荐介绍1～2本图书，通过引导幼儿观察图书画面以及简单的语言介绍，让幼儿初步了解故事内容，激发幼儿阅读的兴趣。

2.跨班阅读区中的阅读材料丰富，幼儿时常会出现不知道选择哪本图书进行阅读，教师应针对幼儿的喜好，简单介绍绘本，指导、鼓励幼儿选择自己喜欢的图书，并指导幼儿学会从书架上正确拿取绘本，阅读后放回原处，培养幼儿良好的常规。

3.阅读时，教师可参与幼儿的阅读。小班幼儿好模仿，当教师参与幼儿阅读，并讲故事给幼儿听时，幼儿的兴趣及专注度会达到一定高度，幼儿也能通过听教师讲故事获得相关的阅读经验。教师与幼儿共同阅读后可以引导幼儿表达自身感受，允许幼儿提出问题，鼓励幼儿之间相互交流，相互感染、相互启发，从而提高他们参与阅读的积极性。

4.教师应注意观察个别幼儿在阅读中的行为表现，许多幼儿阅读时是快速翻阅图书、玩弄图书，与同伴大声说笑，有的幼儿不会观察图书画面，有的幼儿不懂得从头开始阅读，针对以上情况，教师可适当进行语言提醒，及时提供恰当的指导帮助。

（二）关注中班幼儿的阅读特点、兴趣，采取有效的指导策略

1.在跨班区域预约时，与幼儿介绍图书的封面、环衬、扉页、正文、封底，引导幼儿阅读时从图书封面先观察阅读，在观察正文阅读时，可先观察图画中的地点、人物、事件，对画面有序观察后再将前后画面联系起来理解故事内容，让幼儿进一步了解如何阅读，并养成阅读的习惯和经验。

2.中班跨班阅读区中，教师可与幼儿共读一本书，在阅读的过程中引导幼儿有序地观察图书画面，在幼儿不能将前后页面内容联系起来观察理解时进行针对性的指导，帮助幼儿更好地理解故事内容。

3.中班幼儿需掌握良好的阅读习惯，教师应引导幼儿保持正确的阅读姿势、翻书姿势，提醒幼儿轻声阅读，不大声喧闹。

4.在跨班阅读区中发现，不同班级幼儿在语言学习的过程中掌握的词汇量不够丰富，不能准确地表达自己想要表达的意思。例如：延续性词语的认识应用还不够丰富，阅读中时常运用“然后”这个延续性词语，教师可通过多种形式丰富幼儿用“先”“然后”“接着”“最后”等延续性词语的应用。教师还可以和年段各班级教师进行交流，年段教师利用一日生活各环节丰富本班幼儿不同的词汇，积累一定的词汇量能更好地促进幼儿阅读讲述的有效提升。

（三）关注大班幼儿的阅读特点、兴趣，采取有效的指导策略

1.虽然大班幼儿已经逐步提升阅读水平，但在阅读时教师还应适时参与进行指导，教师应熟悉幼儿所阅读的书籍，在适当的时候引导幼儿对故事情节转折点进行细致观察，并对故事情节进行合理想象，并回想前面阅读的画面与之串联起合理的故事情节。

2.针对幼儿不能对故事主题概括的问题，教师可指导大班幼儿用各种方式收集信息，并恰当大胆连贯地表述阅读信息，也可在幼儿阅读后、小结交流时以提问的形式让幼儿表述阅读故事中的几个情节，指导幼儿根据对情节的理解，简单概括故事主题。在幼儿说得不够准确时，教师可适当进行讲述示范，并引导幼儿进行理解和复述，帮助幼儿提升归纳故事情节和及概括故事主题的能力。

3.教师可在大班跨班阅读区中投放《文字和符号记录表》，引导幼儿在阅读时有意识地找出记录表中提到的文字，记录这些文字在第几页，记录今天所认识到的符号，让幼儿通过阅读初步认识文字符号，为前阅读、前书写奠定基础。

4.在大班跨班阅读区中，开展每周图书漂流活动，允许幼儿每周末借阅一本自己喜欢的书籍带回家与家人分享。教师可指导幼儿自主填写“图书借阅单”要求遵守图书漂流的规则，引导幼儿在阅读与感受回执单中记录自己的阅读感受。这项活动的开展激发了幼儿与家人共同阅读的兴趣，也让家长能更好地了解了幼儿的阅读水平。