浅谈激励机制在初中学生自我管理中的运用

□甘肃省永登县连铝学校 田洪霞

一、细化教学过程，增强学生的学习信心

传统课堂上有的初中教师讲课的进度非常快，对于一些学习成绩中下游的学生来说，他们接受能力较弱，新课学习过程中没有理解新知识，到了做练习的时候肯定会出现学习障碍，从而打击学生学习的自信心。所以教师在教学的过程中，可以将知识的每一部分全部都细致化讲解，让每一位学生都能够听得懂、理解得透，教师犹如给学生打了一个强心针，让学生在具备扎实基础的前提下，有足够的信心激励自己学习。

所以教师应该要细化新课教学过程，让学生听懂、理解知识，这样学生对后续的学习才会有信心，潜移默化地激励学生努力学习。例如，在讲授《有理数的混合运算》这部分知识时，本节课要求学生在熟练有理数的加减乘除等运算后，再针对四种混合运算展开学习。所以教师在讲解有理数加法或者减法等相关运算法则时，就应该对每一种运算法则的计算进行细致化讲解，不能只图教学速度，要以学生知识掌握为中心。教学中教师要给予学习能力较弱的学生更多的思考空间，尊重学生，让学生有更多的时间去理解新知识。当学生对四种运算法则全部掌握后，学生的学习信心就自然而然提高了，他们就想在原有的基础上更深入地学习知识，这是一个潜移默化的激励过程。

二、信息化教学过程，丰富学生的体验

在初中数学课堂上有的学生无法控制住自己的行为，经常做出一些和教学不相符合的行为，甚至影响他人的行为。教师应考虑是不是自己的教学过程不能吸引其他学生。所以教师应该改变自己的教学情境创设方法，利用信息技术优化情境创设，丰富学生的视觉体验，让学生的注意力能够集中于课堂之中。

例如，在讲授《圆与圆的位置关系》这一节课时，有的教师在讲授本节课的时候，利用圆规直接在黑板上画圆，花费的时间较长，而且画出来的图形还不是很美观。在教师画图的过程中，学生早就将注意力转移了。或者有的教师直接通过PPT将两个圆的相切、外离、相交、内含全部展示出来，学生直观地就知道圆与圆的各种关系，丧失了继续学习的兴趣，从而将注意力转向其他地方。教师可以结合信息技术展示日食的过程，日食这种天文现象学生本身就比较感兴趣，教师通过分析太阳中间的圆形阴影和太阳的位置关系，向学生讲授圆与圆之间的内切、内含的关系。通过展示自行车两个轮胎转动的视频，向学生讲解圆与圆之间的相离关系。相交的关系可以展示奥运五环。这种和学生日常生活挂钩的，而且具有生动化、形象化特点的情境，能够有效地激发学生学习兴趣，将学生注意力转移到课堂上，从而实现班级管理。

三、教学互动过程中促进学生主动思考

初中数学和小学数学有很大的区别，小学数学知识非常简单明了，但是初中数学知识要求学生在掌握基础后，对问题进行深入思考。还要求学生对方法的灵活运用、一题多解等方面有所掌握。所以学生的自我管理中，还必须将思维管理作为一项重要任务，防止学生在学习过程中出现思维懒惰的现象。

例如，在讲授《全等三角形的证明》这部分知识时，本节课教师要求学生掌握全等三角形的五种证明方法，虽然课本和练习册的练习大都是针对某一种证明方法进行解题，缺乏一题多解的题目，所以很多学生在做题的过程中，有点像套公式那样去展开。长此以往，学生养成了套公式不动脑的学习习惯，学生的思维就不能够有效激发，不利于一些综合性知识的学习。教师设计一些综合性较强的全等三角形证明题，通过小组合作学习，或者和教师一起互动探索问题，进而要求学生运用多种方法来解答问题，这是培养学生从不同的角度思考问题的能力。也告诉学生在学习初中数学的过程中，一定要管理好自己的思维，专注于学习和知识才会有所收获。

四、结语

初中生处在青春期，独立自主意识强，他们很容易被外界的诱惑所影响，在当前大班制教学的过程中，教师不可能每节课都对所有的学生进行管理。所以教师需要培养学生的自我管理意识，提高学生的自我管理能力。自我管理的培养也离不开教师的努力，需要教师结合学生的兴趣特点和心理特征，从教学情境设计，教学组织形式以及教学互动上促进学生规范自己的学习行为，实现自我管理。