小组合作学习模式在初中历史课堂教学中的运用

2020-12-18江苏省东海县黄川中学马瑞

家长 2020年19期

□江苏省东海县黄川中学马瑞

将小组合作学习模式运用到初中历史教学中，可以有效调动学生的历史学习主观能动性，激发学生对历史知识的学习热情，能够增强学生间的交流，对培养学生的集体意识和合作能力具有重要作用。

一、小组合作学习模式在初中历史课堂教学中运用的必要性

基于素质教育背景下，当下初中历史教学主要的教学目标就是提高教学质量，促使学生形成历史学科素养，这对初中历史教师的教学提出了新要求，需要教师通过不断改革和创新，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与意识，进而提升历史课堂的教学质量。

而小组合作学习模式在初中历史课堂教学中的运用，将学生分成了多个单位，不仅给学生提供了展示自我的机会，同时也增强了学生对课文知识的理解和掌握，充分弥补了传统教学的不足。在小组学习中，成员之间可以有效地将认知、情感、行为与思想巧妙地结合起来，产生奇特的化学反应，进一步提高学生自主学习的积极性，增强学生主动学习的渴望，营造一种和谐愉快的教学氛围，降低学生对历史知识的抵触心理。

二、小组合作学习模式在初中历史课堂教学中运用的注意事项

首先，要坚持合理性。小组合作学习模式从本质上讲是一种开放的教学模式，因此，需要确保教学设计上应当具备合理性，再就是学生分组的合理性，这样才能有效提高历史教学效率。其次，坚持有效性，在小组合作学习模式中，需要课程内容达到有效性，即小组任务、设置的问题要有效，从而保证学生在讨论过程中明确历史的事件，进而掌握相应的历史知识。最后，教师在对学生进行分组时，需要确保小组成员的均衡性，按照“组内异质、组间同质、优势互补”的原则，将不同层次的学生分成小组，形成互补局面，小组之间又相互竞争，进而帮助全体学生能力都得到不同程度的提高，在学生中呈现出一种螺旋式上升的局面，进一步提高学生的自信心。

三、小组合作学习模式在初中历史课堂教学中的具体实践方法

（一）巧用角色式小组合作教学，提升教学质量

初中阶段的学生具有很强的独立性格，自我意识也较强，但是对于历史知识缺乏一定掌握。运用角色式小组合作教学法，能给学生提供更广阔的空间理解历史知识，让学生通过小组合作，感受到学习历史的趣味性和生动性，进而提升历史教学质量。

例如，讲到人教版“五四运动”一课时，教师可以在正式历史课开始之前，利用课前3分钟，由学生讲述与课堂相关的“历史上的今天”，以此引导学生在课后查阅历史资料，丰富课外知识，培养自主学习能力。而后，引导学生通过小组合作，将教材中巴黎和会一幕表演出来，通过学生亲身表演，进而清楚地了解“五四运动”爆发的直接原因。通过课前的排练，学生小组合作进行角色分配，对美国总统的虚伪、法国总理的蛮横、英国首相充当的“和事佬”的角色进行充分理解和表演，加深学生对历史事件的理解，在表演中将学生带入历史情境中，激发学生的爱国情感。

（二）巧用探究式小组合作教学，发散学生思维

不同的学生具有不同的思维结构和思考问题的方式，初中历史教师可以充分利用这点，通过小组合作学习方式给学生思维发展提供有效的交流机会，在学生与学生之间沟通的过程中，总结出多样的语文历史答案，进而提升初中历史教学质量。以“鸦片战争”为例，教师可以通过多媒体播放与“鸦片战争”有关的影片，将真实的历史情景展现给学生。利用直观、具体的历史画面让学生身临其境，使学生深感今天的幸福生活来之不易。而后，历史教师结合具体课文，向学生提出问题，“鸦片战争爆发的原因是什么”“若是清政府积极应战，中国人民能否抵抗”等，引导学生根据问题在小组内展开讨论，在学生讨论期间，教师可以观察学生讨论的状态，适当给予学生指导和启发。引导学生积极参与到小组讨论中，大胆发言，表达自身观点。