基于应用型人才培养的陈设设计课程改革研究

2020-12-18王静，彭朋

吉林省教育学院学报 2020年5期

王静，彭朋

（1.武汉设计工程学院，湖北武汉430000；2.江南大学设计学院，江苏无锡214122）

2017年国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》。《意见》要求，推进产教相融合的人才培养改革，将培育工匠的精神融入基础教育。推进职业学校与企业联盟、和行业联合，实践性教学课时部分不少于总课时的50%。进一步健全高等教育的学术人才和应用人才分类培养体系，为学生提供更多样的成长路径。大力支持应用型本科和行业类特色高校建设，提高应用型人才培养比例。鼓励有条件、有能力的地方探索产业教师（导师）岗位特设计划。完善考试招生配套改革，逐步提高高等学校招聘有实践工作经历人员的比例［1］。

所谓应用型人才，通俗一点的解释就是“理论与实践”相结合的技能型人才。而应用型人才需要具备的能力有：学习、分析能力，发现问题、解决问题的能力，表达、沟通的能力，团队协作的能力等。我们必须从社会实际需求出发，通过课程设置、教学环节、教学方法、评价体系等多方面的改革让学生不断提高各项能力。

现在的学生聪明、反应快、见识广，但他们以前对社会与行业接触得不多，专业底子薄，自觉性、主动性、积极性等有所欠缺。我们要想办法弥补他们的不足，激发他们的长处和潜力，使其各方面能力达到企业要求和岗位需求，才能在激烈的竞争中生存和发展下去。

随着近些年社会需求的不断提升，陈设设计这门课程应运而生。陈设品在室内不仅起到美化空间的作用，也起到调节情绪、放松心情的作用，同时能体现出个人品味、职业素养和性格特征等。但在快节奏、高压力的今天，陈设品的基本使用功能，已益发不能满足人们对高品质生活的需求，所以陈设设计课程的重要性日益凸显。但该门课程的设置和内容还不够成熟，尚处在不断的优化和革新中。

一、存在的问题

（一）课程设置上：陈设课程的课程设置几乎都是大而全的，有些课程内容是重复的，没有针对性，没有突出重点。课程过于理论化、教条化，没有明确的导向性。没有把理论知识应用到实践中，实践动手环节的缺失和不完善，都是当今高校此类课程普遍存在的问题。如缺失摆场环节，授课形式单一，学生的积极主动性难以调动，无法保证学生实践动手能力的提升。缺乏课程与课程之间的延续性、关联性，陈设设计课程板块应该出现在各个专题设计课程中。

（二）教学环节上：没有以培养学生能力为出发点。应用型人才除了需要具备扎实的专业技能以外，还要掌握多方面的能力，才能适应社会的需求。陈设设计师隶属于服务行业，每天面对的是客户、领导和同事，所做的设计都是以客户的需求为出发点的。那么项目进展的汇报能力，与团队成员的协作能力，与客户沟通、交流的能力，项目进行中发现问题、解决问题的能力，都是必不可少的。

（三）教学方法上：还在使用传统的教学方法，采用的是灌输式教学，缺乏启发性。很难调动学生学习的积极主动性，各项能力均得不到提高。没有根据学生的个性、能力进行差异化教学，忽视了对学生自主学习能力的培养。

（四）双师型教师的匮乏：以培养应用型人才为目标的教师，只有理论知识是不够的，还需要有丰富的实践经验。学校的教师基本都是科班出身，有很好的理论基础，但实践经验往往不足，所讲授的课程内容难免显得空洞，不能很好地贴合社会需求，理论部分很难与案例结合。

二、改革的策略

（一）课程设置的革新

结合社会的发展和需要，进行课程设置改革。

1.应以社会需求为导向，找出陈设课程的重点。课程体系可以借鉴国内一些知名培训机构的课程体系，培训机构的课程体系更加贴近实际项目的需求，实用性较强。考虑对后续课程的指导性，可以增加商业空间的主题氛围营造和节日、季节氛围营造等内容，也可加入各类陈设品保养等内容。

2.增加摆场环节：纸上得来终觉浅，进行相关实操环节的训练，提升学生的动手能力是不可或缺的。陈设设计是一门实践性很强的课程，需要通过实践环节，学生实操动手去布置，才能更好地、灵活地掌握知识点，提高动手能力。这样不仅可以丰富教学的内容和形式，也能调动学生的积极性和主动性。通过展示摆场成果，增强学生的自信心和学习的积极主动性。经学习和研究，我们可以从以下几个方面展开摆场训练：

第一，陈设品元素基础摆场训练：根据学生个人意愿，假设客户定位及需要达到的氛围，进行场景的元素摆放，这个训练可以在教室内进行。首先按风格、色彩、材质、纹样、尺寸等，选取5-6个陈设元素，然后利用一个小的圆桌或课桌，进行陈设品的摆放。学校可提供一些小圆桌和必要陈设品，或让学生自行收集陈设品进行摆场训练。

第二，色彩层次摆场训练：在陈设课程中色彩、风格、格调三足鼎立，相辅相成，色彩在陈设中的重要性，不言而喻。我们可在陈设品元素摆场的基础上，利用不同色彩、材质的布料、桌面布艺、挂画等来进行色彩层次摆场练习。

第三，主题摆场训练：在校内建立陈设设计教学基地，进行主题摆场。室内空间带基本装修，简单地做好室内界面装修，提供相对齐全的陈设物品和基础灯光、灯具，可让学生动手摆放陈设品以营造客厅、书房、餐厅等主题空间。

3.鼓励学生自己设计陈设品：与大学生创新、创业相结合，建立陶艺坊、花艺坊、工艺品工作室等。这是一个追求个性的时代，陈设品的选择体现了个人的性格特征和喜好。学生自己动手设计陈设品，规模化后还可组织陈设品展览，不仅丰富了课程作业的形式，而且也增强了学生的自信心。

4.成立兴趣小组：兴趣才是最好的老师，在课程结束后，可让学生根据自己的喜好，选择兴趣小组。加入工作室后，跟着老师一起做项目，进一步深入学习，不断提高自己的陈设设计能力。

（二）教学环节的优化

教学环节需要不断优化和升级，才能适应社会的变革。通过课程环节的优化，来培养和提高学生的各项能力。

1.调研：以培养观察、分析能力为主

调研的目的：第一，开阔视野、增长见识；第二，通过案例分析，找出依据，指导自己的设计。现今调研多数情况是老师下任务书，学生去实地调研，大都是走马观花、流于形式，并没有通过观察、触碰、试用等方式去体验、感受陈设品。家居产品的形态、材质和色彩等各异，给体验者带来的身、心感受不同。拿椅子为例：相同造型、相同颜色，不同的材质：如真皮和PU，不光价格有差别，且体验感相差甚远，前者透气性好，后者透气性差。

可将调研分为两个部分：第一个部分，参观和体验。设计并不是一个静止的作品，产品与观者要产生互动才能发挥效果。学生要通过体验，感受陈设品。第二个部分，记录和分析。在确定重点调研对象后，要仔细记录陈设品，试着去分析设计者的意图，多问一些为什么、多做一些假设。比方说：色彩为什么要这样搭配？这样搭配会给人带来什么样的感受？换种色彩搭配会怎么样？

2.分组：锻炼团队合作、相互学习的能力

从企业招聘信息中，不难看出公司非常注重团队合作。据此，教师要有意识地将班级同学分组，以期培养学生的团队合作精神。

教师在上课前，通过与辅导员沟通，先对班级学生学习情况做一个大致了解。如沟通能力、动手能力、管理能力等，同时也要注意男女比例协调，比如说男生通常情况下动手能力和软件掌握能力要比女生强，而女生又比男生细致、有耐心。将学生分成小组，成员各有特长形成合力。在设计的每个阶段沟通、交流、头脑风暴，形成相互学习、取长补短的良性循环，群策群力把课程设计做好。

3.考试作业以su+ppt、汇报+点评的形式：锻炼学生的软件操作能力和表达能力

软件操作能力就像人吃饭要用的筷子、勺等工具一样，是每个学生必须掌握的基础工具，是必备的动手能力之一。把作业用su软件的形式来表现，和职场上表现形式同步，不仅把所学的软件运用在课程设计中，而且又把使用软件重新巩固一遍，这也是一种实践锻炼。

俗话说“三分做，七分讲”，设计行业更是如此。考试作业以ppt的形式汇报，不仅让学生对所学知识点进行梳理，而且锻炼表达能力。加入点评环节，希望学生在“做中学、学中理解、在点评中提高”。点评由学生互评、教师点评、设计师点评三个部分组成。让学生加入，一方面是在激发学习热情，另一方面也是提供相互学习的机会。在最后点评阶段，请有丰富经验的设计师，给设计提出中肯的建议，让学生进一步了解社会对实际项目需求的标准。

（三）教学方法的多元化

采用多元化教学，让学生变被动为主动，积极主动地发现问题、解决问题，激发学生学习的积极性和创造性，有效地保证教学质量。

1.个性、差异化教学：学生的性格、能力不同，要因材施教，做到人尽其才、物尽其用。

课堂不能一刀切，要尽量发挥每个人的特长。在课堂的讲授部分，既要有基础内容，保证绝大部分同学能懂、会用，也要有拔高内容，让有想法、有创意的同学得以提高。针对个别问题，开展一对一的教学方式。作业量的要求也可根据实际情况来调整，对学有余力的同学，可增加加分项作业。

2.启发式教学：以学生为主体、老师为引导，充分发挥学生的主观能动性。

开放、轻松的学术氛围有利于学生个性的形成，教师在这一过程中，更多地应以引导者的身份出现。应积极应用启发式、讨论式和答疑式教学，让学生自觉感受、理解知识，培养学生独立思考的意识，激发学生运用创新思维的能力。

3.案例式教学：教师要善于运用有代表性、有特点的案例举例说明。

在实际操作中以提问的方式，让学生去思考。然后再结合实际，把这些枯燥的理论用形象生动的生活实例来阐明。以提高学生理解、分析案例的能力，并从案例中找到依据，指导自己的课程设计。同时也可组织学生到现场去看展览或设计项目考察；也可以找一些教师自己调研、参观的案例，给学生讲解；还可以是网上的参赛作品、展览的案例，供学生参考，开阔视野。

4.现场教学：把课堂搬进卖场，可以给学生最直观的空间感受。

组织学生到宜家、百安居等大型家居卖场上课，可以和各类家居产品零距离接触，教师现场授课，用实景、实物去分析、讲解，直观深刻。让学生身临其境去体验陈设品、感受陈设品对空间氛围起到的重要作用，学习卖场的陈设品搭配以提高自己的摆场能力，从而对课程设计和摆场训练起到促进作用。

5.线上教学：互联网已经遍及工作、学习、生活的各个角落。

科技迅猛发展的今天，教学模式也应多样化发展，慕课、翻转课堂、网络教学等，各种app等都活跃在教学环节中。我们无论在什么时间和地点，只要有空闲，就可以通过网络学习到各类优质课程。线上课程可以作为一种辅助教学的手段，帮助学生自主学习如课前预习、课后复习。网上资源丰富，良莠不齐，可以给学生指定app，选择合适的课程去学习，避免浪费时间。

三、双师型队伍建设

师者，所以传道授业解惑也。以应用型人才培养为目的的教师，不仅仅需要掌握理论知识，更需要有实践经验作为理论支撑。而许多教师刚毕业就到学校进行教学工作，实践经验不足，所讲授课程内容，不能很好地结合实际项目展开。针对实践经验不足的问题，提出相关解决方案：

1.鼓励教师用半年左右的时间到企业锻炼。知识不仅从书本上获取，更应在实践中得来，以更好地应用到教学中。到企业锻炼，接触实际项目，了解相关课程的工作方法及流程，是教师积累实践经验的有效途径。同时到企业锻炼不仅可以了解到行业的发展动态，把握行业热点，了解企业对专业人才的岗位需求，同时也可以使教师不断更新教育理念、提高实践经验和必要的专业操作技能，有利于今后的课堂教学工作。

2.把实际项目引入学校，让教师参与其中。在实践过程中，结合实际的工程项目，提升和改变陈旧的教学模式与思维，主动将职业需求融入教学中，解决实际问题，提高教学水平。

3.合理安排教师参加进修和培训，提升专业能力。培训可分为内部培训和外部培训。内部培训：邀约实践经验丰富的双师型教师，在校内展开培训，切实起到“传、帮、带”作用；还可以“请进来”，积极聘请校外学术专家和资深设计师来学校做讲座；外部培训：根据社会的发展和需求更新知识结构体系。可以让教师“走出去”进修，既可以是专业机构的专业技能培训，也可是学术知识方面的提升。在培训学习的同时，与专业设计师和专家进行沟通、交流，从而掌握最前沿的设计资讯。

四、校企合作

加强校企合作，努力找到与企业合作的平衡点，达成共赢模式，促成与更多的企业合作。建立校外实习基地，让学生利用无课、休息的时间去企业实习，是教学的重要环节，也是实践教学的重要组成部分。

陈设设计课程的教师，很多都没有专业的从业经历，通过校企合作，可以让有经验的设计师来学校授课，讲解行业的前景和职业的发展，分析实际工程的案例设计，让老师和学生了解到最前沿的行业信息，采用这种授课模式提高课堂教学质量。也可以让老师去企业锻炼、学习。在校企合作的基础上，还可以把学生带到企业中去，在实际的环境中进行授课。