“一带一路”背景下高职英语教学中大学生跨文化交际能力的培养研究

金丽娜

(广州铁路职业技术学院 外语商贸学院,广东广州 510430)

在“一带一路”背景下，我国不断推进了与世界各国的经济合作与文化交流，中国企业已遍布世界各地，这一形势为我国的大学生提供了更为广阔的职业发展空间。为使“一带一路”倡议得到更好的推进与落实，我国亟需培养一批具有国际视野、通晓商务知识、精通并熟悉所在国语言和文化的国际化复合型人才，而这也成为各大高校的一个重点人才培养计划［1］。英语是世界通用语言，为满足人才培养的需要，提高高职学生的英语综合水平势在必行。高职英语教学不能仅限于知识的教学，而是要注重学生综合文化素养的提升，让学生深入了解英语国家的文化、礼仪和传统，不断提高学生的跨文化交际能力，从而更好地应对当前世界经济快速发展的形势，更为高效地开展国际交流。

一、高职英语跨文化交际能力教学面临的困境

（一）英语学习动机具有较强的功利性

当前我国主要通过四、六级考试来评价大学生的英语学习水平，而这也是很多企业对毕业生英语能力进行衡量的一个重要标准，这便使很多高校学生对四、六级考试投入了过多的精力，进而忽视了对英语语言和相关文化的掌握。与此同时，在应试教育影响下，高职学生在初中和高中阶段所形成的英语学习习惯使其英语学习方法存在较大的局限性，很多学生认为提高词汇量、掌握语法知识就能提高自身的英语水平，因而很多学生在选择学习材料的时候更加偏重于单词书和习题册，而英语文学作品则鲜少有人选择，这便在很大程度上限制了学生跨文化交际能力的培养与提升［2］。

（二）教师的跨文化教学能力有待提升

教师的教学理念贯穿于整个高职英语课堂的教学过程中，能够指导教师的教学设计和具体实施，在传统的教学理念影响下，高职英语教师将词汇与语法教学普遍作为课堂教学的重点，并在这方面花费了大量的时间与精力。尽管这样的教学方式能够帮助学生在国内的英语考试中取得较好的英语成绩，但是在国际英语考试中通常难以取得令人满意的成绩。就近年的雅思考试来说，我国大学生在写作、辩证思考和交际运用等方面的成绩非常不理想，这说明传统的教学方法难以提高学生的英语运用能力，不利于学生跨文化交际能力的培养。尽管很多高职英语教师已经认识到跨文化交际的重要性，并且在实际的英语教学中也会拓展与文化相关的知识，但是很少有教师能对学生的跨文化交际能力进行训练，这便致使很多学生表面掌握了跨文化的知识，但却不知如何对其加以运用［3］。当前许多高职英语教师没有熟练掌握跨文化教学技巧，自信心不足，在对学生跨文化交际能力培养的过程中缺乏有效的方法和科学的指导，亟待得到相关方面专业的支持与指导。

（三）高职英语教材内容较为单一、陈旧

就当前高职英语教材内容选材而言，尽管综合课程的课文内容有着比较广的选材跨度，但是不论课文内容亦或课后练习，都更加侧重于对学生词汇和语法知识的掌握与巩固，鲜少会有专门的内容对课文所涉及到的文化背景进行详细介绍，这便使很多学生在自主学习的过程中只能学习课文的基本内容，不能对文化方面的知识进行拓展与延伸。不仅如此，高职英语教材在课文内容的选材上相对来说也是比较陈旧、落后的，时代性不足，这样的课文选材难以使学生的学习兴趣得到充分的激发。反观以国际化考试为中心所编撰的教材，如托福、雅思等，其内容基本以各国当代人文地理和现代资讯为主，学生在学习英语知识的过程中能够有效拓展自身的国家化视野。

二、高职英语培养学生跨文化交际能力的策略

（一）调整跨文化交际课程设置

1.文化背景导进课程教学

在高职英语教学中，教师应当从知识点出发，将文化背景知识巧妙地导进知识的教学中，比如“一带一路”沿线典型国家的民俗风情、文化和历史等。在讲解课文的时候，对于课文所涉及到的文学知识、历史事件以及风俗习惯等内容，教师应当对其加以拓展和延伸。在教授词汇的时候，不仅要求学生对词汇的基本含义有所掌握，而且还要他们了解到该词汇在不同文化背景下的含义。

2.课程体系引入文化课程

课程体系是目标培育的基础，是教育的重要指导思想［4］。在设置高职英语课程的过程中，应当对学生的文化意识和技能的培养予以高度重视。不仅要充分考虑到传统的语言知识和贸易商务课程，而且还要在此基础上设置文化概论、跨文化交际等文化类课程，从而系统化地对不同国家的文化知识进行讲解，并且对学生的跨文化交际技能进行着重培养。如若必修课程的学时有限，高职院校可以开设相应的选修课。通过开设这些课程，学生可以更加深入地了解本土文化和目标国家的文化，从而使自身的跨文化交际意识得到不断强化。

3.文化元素注入二课活动

二课活动一直都是培养学生技能的主要平台，更是培养学生跨文化交际能力的有效途径［5］。为使高职学生的跨文化交际能力得到切实的培养，仅依赖课堂教学是难以达成这一目标的，因此需要借助二课活动的力量，通过开展英语配音、诗歌朗诵、话剧表演、美文欣赏等不同形式的英语活动，让学生在潜移默化的过程中受到熏陶，从而使学生对“一带一路”沿线国家的文化有更加深入的了解，能够真正意识到不同国家间的文化差异，以此来提高自身的跨文化交际意识。

4.举办文化专题讲座

专题讲座有助于丰富学生的知识储备，拓展学生的眼界。高职院校应当从学生的兴趣和特点出发，为其举办一系列与“一带一路”沿线国家相关的文化专题讲座和研讨活动，其内容要涉及到东西方国家文化的不同领域，并且通过对比、讨论的方式对东西方文化进行诠释和理解，以此来提高学生对文化的敏感度，从而对文化差异的原因做深层次的探析。举办文化专题讲座不但可以增强学生的文化自信，而且还有助于学生更好地包容接纳不同国家的文化。

（二）全面把握中西方文化差异

1.思维差异

不同的民族往往会有着不一样的思维方式，就中西方民族的思维方式来说，中西方国家在交际的过程中通常存在较大的沟通难度，在一定程度影响着交际效果。比如赞美，中国人习惯以否定的方式进行回答，而外国人则乐于接受。

例如：Your English is great！

中国人往往回答：No，it’snot.

外国人的回答则是：Oh，yeah？Thank you.

中国人认为谦虚是一种美德，而英语国家的文化相对来说比较开放，乐于接受新事物和他人的赞美，因而会产生这样的思维差异。比如在中西交际中，外国人看到中国人的新衣服，就会赞美道：“Your clothes is beautiful.”中国人通常会回答：“Yeah？Idon’t think so.”面对这样的回答，外国人往往会感到十分困惑，甚至会怀疑自己是否说错了话，因此在高职英语教学中，教师必须转变学生的中国式思维，避免因为思维差异而导致交际失败，不断提升学生的跨文化交际能力。

2.语言差异

由于中西文化有着较大的差异，因而在口语交际上也存在着较为明显的差异性，而语言差异则是最根本、最直观的差异［6］。语言是实现沟通的重要工具，尽管英语是国际上最为通用的语言，但是由于中西方国家存在历史和文化上的差异，因而在语言表达上也各有不同。在习俗方面，中西方国家也存在较大的差异。由于有着不一样的生活习惯，所以在交际上也存在很大的不同。比如“你吃饭了吗？”、“晚上准备吃什么？”这样的话语，在中国一般表示日常问候，而在西方国家则是要请客的意思。

3.历史差异

就文化角度而言，西方国家文化中更加信奉古希腊罗马神话人物，如Apollo、Prometheus、Zeus等，这些神话人物是西方文化中的特殊遗产。在文学方面，资本主义对西方国家产生了深远的影响，资产阶级为巩固自身的地位，提出了人道主义，随着时代的进步与发展，人道主义的框架也逐渐变得立体、丰富。所以，西方国家的文化更加偏向人道主义精神，比如莎士比亚所创作的《哈姆雷特》，则是人道主义精神的重要体现。中国人历史上儒释道互补，在文学方面更加趋向于对祖国山河进行歌颂。

4.风俗差异

中西方国家在亲属的称谓上也存在着比较大的差异，在英语中，关于亲属的词汇就比较少，如“Grandpa”是爷爷、祖父、外祖父、外公的统称，难以从亲属称呼中对具体的亲属关系进行分辨。

（三）转变传统的英语教学方式

在高职英语教学中，学生只有对中西之间的跨文化差异有正确的认识，才能更加高效地学习英语，提高英语综合素质。高职英语教师应当加强对学生的引导，使学生能够对不同民族在文化、语言上的差异有个正确的认识，并且积极面对这些差异，以文化背景为基础进行英语知识的学习［7］。

1.引导学生赏析英语电影，并要求学生对电影中的语言特点进行分析，为学生创设相应的英语情境，使学生产生身临其之感，从而对电影中西方人的文化、语言以及思维方式进行更好的学习。与此同时，高职院校还需定期聘请留学精英、专业的外交人员为学生开展相应的讲座。

2.加强传授地域文化的力度，首先激发学生对英语的学习兴趣，并在此基础上逐渐降低中西文化的差异性。在高职英语教学中，教师在向学生教授英语知识的过程中应当加强文化知识的渗透，从而使学生能够根据文化背景选择最优的学习方式。高职英语教师应当对“一带一路”下的高职英语教学要求进行深入贯彻，使学生的跨文化交际能力得到有效提升。

3.在高职英语教学中，教师应当注重培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生能够通过自身的知识结构来减少中西文化之间的差异，从而更为高效地进行英语跨文化交际学习［8］。教师在渗透西方文化的过程中，需要引导学生对中西文化差异进行正确的看待，从而在跨文化交际中能够切实感受到西方国家文化的真实性，进而使学生的跨文化交际能力得到培养。

（四）提高教师的跨文化教学能力

现代教学倡导以学生为主体，尽管当前各大高校都在积极推广以学生为中心的课堂教学模式，但是就实际情况而言，高职学生自身的知识储备以及英语的运用能力都是有限的，因而高职英语课堂大多还是沿袭传统的由教师主讲的教学模式。所以高职学生的跨文化交际能力的培养在很大程度上受师资水平的影响。为使学生的跨文化交际能力得到切实的培养，高职英语教师必须具备跨文化教学理念，不断提升自身的跨文化教学能力。据相关调查表明，高职英语教师在培养学生跨文化交际能力的过程中往往缺乏科学的跨文化教学方法，这便在很大程度上弱化了教学效果，因而高职院校应当定期为英语教师开展相应的培训，鼓励其积极参与相关的学术论坛，以此来提高教师的跨文化教学能力。在培训活动中，教师不仅可以学习到先进的跨文化教学理念，掌握前沿的教学方法，而且还能就教学经验与各高校同行进行交流，取长补短，不断提高跨文化教学的质量与水平。此外，随着“一带一路”倡议的持续推进以及各国间的文化交流日益增多，国外高校也为我国学者提供了诸多的访学项目，高职英语教师可借此机会去西方国家进行深入学习，从而积累更加丰富的跨文化交际经验。

（五）建立跨文化交际能力评价机制

在高职英语教学中，跨文化教学是一种全新的教学理念，尽管近年来得到了很多教育者和专家学者的关注和研究，但是如何对学生跨文化交际能力进行检测仍旧缺乏科学合理的衡量手段，所以，如何采取合理的测试方法，构建科学有效的跨文化能力评价机制俨然已成为跨文化教学亟待完成的一项重要任务。根据Valette、张红玲等语言测试学家的观点，可以将文化测试的内容分为三个层面，即文化知识、交际技能和情感态度，所以高职英语教师可以根据英语教学以及学生的具体实际情况，采取多元化的测试手段，如口试（课堂展示）或笔试（名词解释、文化知识测试）等，综合地对学生的跨文化交际能力进行测试和评价［9］。

（六）积极开展跨文化交际实践教学

在高职英语教学中，教师可以采取实践教学的方式来培养学生的跨文化交际能力。比如，高职院校可以组织学生参加广交会、西洽会等大型活动，亦可安排学生进入外向型企业开展实习，为学生提供参与跨文化商务实践的机会，让学生能够对跨文化商务实践有切实的体会，从而不断提升学生的交际能力［10］。与此同时，院校可邀请“一带一路”沿线国家的企业家和相关学者到校与学生进行面对面的交流，使学生的实践能力得到有效的提升。除此之外，为使学生能够更好地融入到“一带一路”沿线国家的不同文化中，教师要对课堂教学进行精心的设计，通过创设情境的方式使学生有效地进行跨文化交流，让学生在交流的过程中切实地体会到不同国家在文化方面的相似与差异之处，为日后更好地进行跨文化交际奠定坚实的基础。

三、结语

总而言之，培养学生的跨文化交际能力是语言教学中的核心环节，在“一带一路”背景下，为培养出更多具备国际交际能力的现代化人才，高职英语教学要尤其注重学生跨文化交际能力的培养，科学合理地对课程进行设置，加强文化在课程教学中的渗透，转变教师传统的教学理念和方式，转变学生的英语学习观念，提升其跨文化交际意识，使学生语言知识的学习与跨文化的学习实现有机结合，使自身的跨文化交际能力得到切实的提升。