基础英语课程中的创新创业教育机制研究

滕萍凤

（贺州学院，广西贺州542899）

前言：学校的创新创业教育，为当地的经济发展与人才培育提供服务。当下我国学校的基础英语教学已经步入正轨，并在有效的创新创业教育机制下，实现对学生创业的培育，但在此过程中，也呈现了当前教学的不足。本文通过对学校创新创业教育机制的研究，提出有效措施，完善双创教育机制，为培育新世纪人才做贡献。

一、相关概念界定

（一）基础英语课程

基础英语课程是教育教学中的一部分，是指在义务教育范畴中，教师在教学的过程中辅助学生，使其掌握英语相关的基础知识，以此提升其听说读写的技能，使其在职场上与生活中有良好的运用英语的能力。另外，通过基础英语课程的开展，还能扩展学生思维，让学生了解其他国家的文化，以此提高其英语学习的有效性，提升其交际能力，为其未来职业的发展奠定基础。

（二）创新创业教育

创新的概念比较广泛，包含内容有很多，如观念、制度、管理、文化等，其在不同的领域都有所运用。创新不但需要在旧事物上进行改造与优化，还需要以一种新的形式展现出来。从行为的角度对创新进行观察，得出此概念：人们结合当前目标，并在客观规律指导与影响下，利用已有经验，对新事物展开设想。另外，创造也是对一定活动客体进行的创造与革新，实现行为的优化［1］。创业的概念相对比较复杂，可以是多种创业实践活动，也可代指专门的企业与公司的生产经营活动。也就是说创业指个体开创的公司，本文中的创业指个体生活实践的活动。

创新创业教育最早由联合国教育组织提出，其目标就是帮助学生建立创业意识，并通过创新行为完成创业的过程。这种教育模式运用于教育领域，可以增强学生的创新能力，利用具体课程，使学生养成创业素质与能力。对于学生个体来说，如果能接受创新创业教育，并在实践中获得成功，不但其生命质量得到提升，在创新创业的过程中，学生还能完成对自己、对世界的改造，极大地增强自身的内涵。

二、基于基础英语课程的创新创业教育机制构建常见的模式

（一）创建“菜单式”双创教育机制

学校利用基础英语课程，对人才创新创业能力的培养进行了尝试与探索，并利用学术项目构建教育机制，以此培养学生学习基础英语的创新意识与能力。我国宁波诺丁汉大学，对双创教育机制的构建是这样做的：在基础英语课堂中，运用菜单式教学机制构建模式，即学生入校的基础英语教学，以学术规范与英语达标教育为基础，并对学生语言能力、创新思维与学术研究三方面同步进行教育教学，转变学生以往的学习方式与方法，使其快速增强英语学习能力。与此同时，规范学术过程，加强该方面的训练，使学生进一步养成严谨的学习习惯，并能在课程的设置与双创教育机制构建中发挥作用。利用学术论文的创作增强学生学习的敏感度，提升专业能力［2］。在学术创新上，以核心课程开展基础训练，使学生养成良好学习习惯。基础英语课程下，学校为学生提供练习机会，并分别以研讨课、项目任务教学与阶段论文的形式，完成双创教育机制的构建。

（二）构建“创新班”双创教育机制

以大连理工大学为例，作为我国最早构建创新教育模式的院校之一，其以往的教学活动中，以综合性与立体化为原则。但是在1995年，学校建立创新实验中心，并经过二十多年的发展，具备了一个完整的创新创业教育机制。以基础英语学科为例，重视理论与实践的结合，并与其他学科融合，即在学校中构建与社会相关的研究性实验项目，以此突出双创教育机制，并以新型教育理念，倡导学生学中做、做中学。以CDIO理念为原则，依附基础英语学科的发展，创建创新实验中心，并构建新型教学机制，结合理论与实践课程，将实践作为提升学生英语知识与能力的主要动力，完成学生的全面发展，并能紧跟社会变化，不断更新学习内容与方法。“创新班”的构建，不但能为学生学习提供有效方法，还激发学生的学术热情，能够辅助双创教育机制的构建与管理。并通过一系列的培训方案，规范制度，以学生为主，帮助其找到适合自己的创新点。重视学生的实践，以动态的英语教学为内容，可建立3个或者4个创新创业班，以学分制开展教学，并通过课堂传授的形式，开展英语专业教学，教师与学生开展学术讨论，完成对英语知识与技能的掌握，以此培养学生的创新意识。

三、基础英语课程中的创新创业教育机制的优化

（一）建立创新创业教育激励机制

激励机制最早是从企业管理中延伸出来的，其本质就是对企业员工工作的鼓励，使工作效率最大化。将此延伸到教育领域中，实际上是正向的、积极的过程，促进其完成最终对创新创业教育机制的构建。多数学校使用的激励机制，面对主体为学生，即利用其对创业的兴趣与想法，实施创新与实践操作融合的过程［3］。所以学校设置双创教育机制的时候，要以提升学生创业思想与行为积极性为原则，对于激励机制的构建，从下面几点做起：

首先，创建创业学分，此系开展创业激励机制的基础。基础英语课程中，对学生的培养可以以多种形式呈现出来，这也是培育创业人才的依据。如2013年，华南农业大学颁布《创新创业学分认定暂行方法》（以下简称《方法》），将创新创业学分制作为学生毕业的条件与要求，而这两部分的学分也不是容易得到的，需要学生在学习基础英语的时候，按照学校的规定完成创业活动，可以是学生自主创业，也可是合作创业。此《方法》的颁布，表明只有学生在在校期间完成创新创业实践，才能得到学分，顺利毕业，这对学生开展创新创业活动起到了促进作用。另外，很多学校也提出了与创业有关的考核依据，为学生主攻项目提供依据，并得到当地政府的资金与税收辅助，加强对学生的激励。

其次，提供资金支撑。经过调查发现，学生创新创业的成功概率与资金的投入呈正比例关系，即资金的投入越多，学生创业活动成功率越大。这也表明基于基础英语课程的创新创业要有足够的资金扶持，而资金的来源，以助学金与创业奖学金为主，也可是当地企业政府专项扶植基金。将学校与企业结合，利用资金的扶持，对开展创新创业教育有积极的作用，不但能减轻学生创业的压力，还能激发其参与积极性，提升将来创新创业的成功概率。

最后，实施交流互动。基于基础英语学科的创新创业教学机制的构建，需要充分发挥各种资源的作用，其中人力资源作为创新创业的关键，要有效利用，以此发挥对英语人才的激励作用。如定期邀请创业成功人士到学校讲座，经过与学生的交流，丰富其创业理论。创新创业教育机制的构建，对人才的要求有两部分，一是在学校创业实习或者模拟操作时崭露头角，并能经过此过程完成后期的创新创业工作；二是可实现真正创业的过程，即学生经历社会中企业发展的枪林弹雨，并最终成长为成功的企业家。学校先以“创业之星”机制为学生创业提供机会，教师在英语课堂中，根据对学生的了解，设身处地地为其着想，并在交流沟通中，提升其创新创业意识与积极性，为学生创新创业提供先决条件［4］。

（二）构建学生创业教育保障体系

保障体系从本质上来说，就是在创业教育过程中，为了完成目标，制定的一系列保障手段。英语基础学科中的双创教育，不是短时间就能完成的，而是复杂又艰难的过程，需要从政策与服务上制定保障措施。

一方面，政策保障，在政策上对双创教育给予指导，这是执行该教育机制的主要依据。以中山大学为例，双创教育以政策为引领，并利用学分的形式，促使创新创业教育的顺利实施。学校政策保障制度的实施，也将资金预算与教师培育措施纳入其中。另一方面，服务保障。首先，将经济的发展作为双创教育的主要服务内容。经济发展促进社会的进步，很多工作都需要有良好的资金作保障。此环节不但为学生创新创业教育提供优良的经济与物质基础，还能激发学生创业的信心。其次，健全法律法规，对于还未接触社会的大学生，可以为其创新创业提供法律保障。最后，加强双创教育师资队伍的建设，不但提升教师英语教学的专业性，还增强其双创教育的高效性。对于双创教育的实施，也应以产业前端与国际视野为中心，优化与完善创新创业教育的教师队伍。

（三）构建学生双创教育协同机制

基础英语课程中，创新创业教育中的协同机制构建，须重视多元化主体因素的运用，即协同体系运行中，将学校、企业与政府要素充分考虑其中，并有效衔接，以此发挥共振的作用，对多种主体协同机制的构建，主要从下面几点介绍：

1.政府的促进与督促

第一，政府的支持是制度运行的前提，当前我国教育部、国务院都将工作重点放在创业教育机制的构建与管理中，其中政策的设置上，对其正确指向有积极的作用，但是实际运行操作中，因为区域的差别，实际制定的创新创业教育机制还存在一定滞后性。当下我国高校的创业教育机制，还未覆盖全国，只是个别试点处于探索的初级阶段，还未完全推广，而且在不同地区与不同院校之中，其创业教育机制的构建也存在不均衡的情况，所以政府制定相关政策制度的时候，都要有区别地进行指引。

第二，转变学生创业观念，为其营造创业氛围［5］。我国市场各领域经济饱和，学生将来的就业环境紧张，受着前所未有的考验，因此也产生了新型就业形式，创业也成为舒缓学生就业压力的一剂良方。政府针对学校对学生将来就业、创业规划不到位的情况，应更加积极地引导学校转变教育观念，使学生丰富就业理念，以满足当前社会经济发展趋势。

第三，政府为学生创业活动提供各种政策上的保障，并完善学校学生创新创业相关的政策与法规，地方政府还可结合当地企业分布情况与学生的实际情况，开展针对性的创业指导服务。

2.企业的引导与辅助

基于基础英语学科的双创教育机制的构建，企业发挥着重要的作用，可以说，其发展与该教育机制的构建有不可分割的联系。企业的人才储备主要是通过学校输出，而学校的多种科研项目，则可以为企业的发展提供更多技术支持。另外，企业还能为学生创新创业提供实践平台，如为学生进行口语交流或者书面书写实践提供条件，为后期创新创业提供基础。所以应使用校企合作的形式开展双创教育，促进学校与企业的共同发展。校企利用产+学的合作方式，并在此过程中实现一加一大于二的教育效果。一方面，企业作为经济市场中的活动主体，可促进经济的进步，并根据社会发展的变化，提升学生对创新创业的感知灵敏度，将市场的有关政策，快速渗透给学校，以此培养出适合社会主义经济发展的社会型英语人才。另一方面，学校也将英语科研运用于企业的发展中，将科研结果转换为实际生产力，以此创造更多的经济效益，并利用直观的资金增强体验，激发学生创业激情。

3.学校组织与运行

我国学校对于创新创业教育机制，还未建立专门部门对其进行管理，往往是教师根据自己的学科教学兼职管理，此类管理专业性不强，导致实际开展的创新创业教育工作与计划不相符，因此学校要重视创业教育活动，并将其作为教学活动的主要工作。将学校作为主体，从校内、校外与校际三个方面提出建议：首先，校内协同。学校作为开展创业教育机制的主要区域，需加强对该工作的完善与优化，将学校的科研处、学工处等部门进行整改，优化部门多种职能，使创业教育管理层次清晰。例如创建创业教育小组，负责基础英语学科创新创业的有关事情，督促学校学分制的实施，组织开展多种教学活动，并对学生的创业教育提供理论参考。其次，校外协同，学校之外有很多创业教育平台与资源，可为教师教育提供更多数据支撑，所以学校创建校外协同创业平台很重要，要与当地政府及企业加强联系，获取其支持。学校还可在校外，与市工商联、团市委、市网商协会等联合，创建校外创业人才培养基地，为学生创业实践提供对应平台［6］。最后，校际协同一定区域中的多所学校联合，组建创新创业教育新型平台，为其工作提供服务，并在教育过程中分享经验，优化管理，为创新创业教育协同机制的构建做出努力。

（四）创建对学生双创教育的长效机制

为了保证基础英语专业学生具有较强双创意识，并能在将来创新创业过程中有效利用基础英语知识。学校要对学生进行双创教育，实现教学理念与社会发展一致。政府积极配合，保证院校师生、社会各界力量的全面参与。首先，提升学生意识。意识的作用很强大，基础英语教学开展双创教育，最终受益者为学生，可以提升其创新创业的热情。但是不可否认，学生在创业创新上还存在问题，因为实践经验少，意志力不坚强等，最终创业失败。基于此，无论是基础英语课堂中还是其他学科，教师都要帮助学生树立创业的决心，让学生意识到双创的重要性，并且明确在此过程中可能出现的困难，提升学生主观能动性，帮助其积累创业经验。让学生知道开展双创不是为了金钱，摆脱金钱至上主义，科学规划双创生涯。进而在学校中，有针对性的学习，丰富创业经验。基础英语课堂中，教师通过双语展示，让学生知道创业过程中可能遇到的挫折，并阐述成功的关键因素，传输“noneneither made dizzy with success，nor discouraged by failure”观念。其次，引导社会关注，我国严峻的就业形势，对学生择业观产生影响。基于此，社会需增加对地方学校的关注，创建双创型社会环境，并在人人积极创业的氛围中，调动毕业生的双创积极性。最后，增加学校的重视，作为培育与向社会输出人才的主要单位，学校要创建双创教育长效机制，保证向社会输出创新创业型人才，加强对人才的技术培训，关注每一名学生的创业指导，因材施教，通过基础英语课程贯穿双创教育内容，完善双创教育课程，为学生提供更多积累经验的空间。在院校中创建自由的创业环境，并和其他企业洽谈合作，为学生双创提供实践机会。

综上所述，基础英语教师在对学生的教育中，不但要科学设计教学内容，还要将教学内容与创新创业教育机制结合，在课堂中充分对学生开展教育。经过两者的融合，以保障、激励与协同等形式，创建完整的双创教育机制，促进我国院校创新创业教育机制的有效融合。