学科核心素养理念下的小学语文阅读教学探究

田 惠

（长春市九台区实验小学，吉林长春130500）

学生核心素养的提出适应了新时期教育事业的发展，这是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是每一名学生都需要的、不可或缺的共同素养。我们所说的“核心素养”是指我国正式发布的“中国学生发展核心素养”的简称，内涵上分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，这体现了中国时代发展对人才的要求，“核心素养”综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，再具体细化还可以概括为国家认同等18个基本要点。小学是开启教育大门的重要阶段，语文课程除了担负知识的传递工作，也兼具了学生核心素养的培育任务，也可以说语文是学生价值观、人生观、世界观的启蒙教育课程，所以这也决定了语文教学的特点，那就是人文内涵丰富，并且具有较强的实践性，而在小学语文教学中，阅读教学是极其重要的。在任何年级阅读都具有获取知识、开发智力、培养能力、塑造品格的价值；具有提升学生综合素质，使小学生身心得以健康成长、潜能得以充分发挥，以适应和面对未来社会挑战和需要的意义。要提高小学语文教学的实际价值，就要根据学科特点，重视语文阅读教学，在实际教学中如何从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递等方面开展小学阅读教学，已经成为许多教师关注的热点，笔者认为教育的问题需要在教育过程中发现和解决，实践出真知，所以研究型教师要重视实际教学的探究，不能脱离实际空谈策略。

在小学阅读教学中有一些教师引入了海量课外语文资源，新时代先进的信息技术手段进入课堂，图片、视频、实物等形式使丰富多彩的生活素材呈现在课堂教学中，可以说老师“煞费苦心”，搜寻资源不易，学生在各种活动中参与度很高，整堂课也可以说是热闹非凡。但是这些所谓的“出彩”环节占据了教学一半的时间，最基本的生字生词都没有充足时间进行讲解，对关键语段的理解更是浅尝辄止，学习的主题都去哪儿了？毋庸置疑教育理念是舍本逐末的，只关注形式怎么会培育学生的能力呢？核心素养理念的树立要求教师改变追求原有的过分在乎形式的教育理念，如果能够重视语文学科核心素养，以之作为课程实施的主要标准，在阅读教学过程中适当地引入多媒体资源，采用恰当的方式，是能够激发学生阅读兴趣的。本文力求从实际教学出发，探究如何立足语文学科核心素养理念开展阅读教学，使小学语文阅读教学的课堂既融合新时代高科技信息技术，又追求教育的本真，教育的路上应该开满鲜花，芬芳无限，给学生最恰当的人文熏陶，培养塑造学生积极向上的人生观、价值观，适应新时代的发展。

一、立足理念，挖掘教材，选择恰当的教学内容

丰富的人文知识是语文教材最大的特点，课文内容往往也具有较强的渗透力，因此我们从语文阅读教材出发，认真充分地去挖掘出教材中有益于培养学生核心素养的因素，找到教学重点，就会事半功倍，真正进行有效教学，做到了有的放矢。很多学校都会有必读书目的推荐，这就是很好的阅读教学尝试。不过在选择推荐书目时，不能随意、漫无目的，也不能人云亦云，既要结合时代发展、地域特色，又要了解自己学生的学情，比如认知力、阅读量等，通过深入挖掘教材中的核心素养因素来引导小学生对课文进行思索，带领他们感悟作者的精神世界，领会课文所表达的生活思想，从而拓宽学生的视野、提升学生的能力。这一点可以分为以下几个步骤来完成：

（一）培养教师树立核心素养教育理念

学科核心素养教育理念的树立对于提高小学语文阅读教学的效率具有非常重要的作用，什么教学内容体现核心素养，什么教学素材有助于培养学生人文精神和思维能力，这需要教师付出很多时间和精力去挖掘教材，但是确定了有效教学内容之后，教学效率就会大大提升，磨刀不误砍柴工。阅读教学的课堂，主要是通过阅读古今中外的经典作品来感悟生活，提升能力，在这个过程中可以激发学生的想象力，培养审美鉴赏与创造力。另外阅读教学之所以重要也是因为阅读教学的同时可以完成识字写字教学任务，小学生的首要学习任务就是要独立识记字音字形，实现自由书写汉字，这是能够认识世界的能力。在阅读教学中也可以引导学生观察生活，鼓励学生发表自己的个人见解和真实想法，有主见，不人云亦云，大量有效阅读后的学生自然就会写出个性化作文，这就是表达自己对世界看法的表现。因此教师一定要重视在阅读教学中培养学生的核心素养，鼓励学生有创意的表达，也要有创意的教学，为了适应新时期培养人才的需求，教师就要树立学科核心素养意识，将学生身心发展放在首位，以便培养学生终身学习的能力，为学生走向社会实现个人价值打下坚实的语文基础。

（二）挖掘教材中核心素养相关因素

树立语文学科核心素养教育理念之后，就要去挖掘教材中的相关因素。选取相关因素的教学内容，首先要确立文本的核心知识，按照具体知识点和具体课堂的教学目标之间的关联度来确定每个知识点的重要性，找到重点从而确定核心语文知识。在核心知识中再挖掘如何能够培养学生核心素养的因素，确定了教学目标就能够很快确定教学重点，既达到了教材和教学的统一，又保证了学生的阅读量，要强调的是挖掘教材时要充分体现语文核心素养发展的层次性，同时要体现语文核心素养各要素之间的有机联系。

（三）研究学情，关注学生

只有适合的才是最好的，教学也是如此。核心素养的理念对教师提出了新的要求，要改变教学思想理念，对学生也提出了新的要求，那就是要改变学生的学习方式，不能被动学习，要主动积极地去学习。而且学生要有问题意识，有批判精神，教师如果想由关注学生回答问题转向激发学生发现和提出问题，就需要教师对自己学生有一定的了解，有了调查研究才有发言权，具体怎么做呢？课前教师要认真研究学生的学习情况，包括学习能力和知识储备量；课堂上密切关注学生，创设有效情境鼓励学生提出问题，正确评价学生；课后仔细询问和倾听学生的反馈，留给学生思考的时间、动手的空间和评价的权利；除了这些，教师还要机智应对和处理课堂上可能产生的问题，使教学能够更灵活、更有新意，将核心素养的培育结合具体的学情加以落实。

二、丰富方法、重视文本，深化素养教育

习近平总书记的新时代中国特色社会主义思想对教育事业的发展给予了高度重视，明确强调要加强教育现代化步伐，但无论高科技发展多么迅速，在小学教育中实施人文教育是教育事业必经的发展方向，面朝这个方向，教育之路会更长远。而提高教师的教育艺术更是教育发展的迫切需求，教育方法对于教师来说就是重要的教学艺术。丰富教学方法的前提就是摒弃以往陈旧的教学思想，立足核心素养教育理念寻找小学语文的教学模式。一线教师可以从以下几个方面在课堂进行尝试：

（一）范读领读训练语感，培养学生语言建构与运用能力

语文课堂上老师经常强调语感，语感是对语言文字比较直接的感悟能力。训练语感对于语言文字的建构与运用具有非常重要的作用。语感其实是一种能力的内化，包括理解能力、判断能力、联想能力等。在语文阅读教学中，尤其是面对小学生，教师范读是一种重要的阅读教学形式，这里的范读也可以使用音频、视频等教学手段。小学生的年龄阶段正是语言完善的阶段，精彩的范读就是语文课堂上培养和训练学生语感的重要方法。小学生对自己的语文老师是非常崇拜的，语文教师投入感情进行范读，把文章的语言文字赋予了形象的存在，使学生在感受情境的基础上，展开丰富的联想和想象，仿佛看到了另外一个世界，这样文章的思想感情就更形象地表达出来，美景也会如名曲一样，直达学生内心，达到“三月不知肉味”的效果，我们要珍惜学生“倾听”的机会，有一些广播电台的宣传语就是“倾听，让世界更美好”。教师在进行范读的过程中，也需要注意一些细节，比如要注意朗读时的感情，朗读的语气，声调的高低以及速度的快慢等，这些都要尽量追求完美地示范给学生，使学生更好的理解文章的主旨思想，更好的增强学生的理解能力。当然，学生亲历语文阅读的过程，亲身训练语感，才能真正有效果。

（二）对话训练激发兴趣，重视思维发展与提升

每一个小学语文老师都不能忽略一个教学环节就是给自己和学生问答的机会。伟大的教育家孔子就是通过对话的形式完成对弟子的教育。小学语文阅读教学中也应该重视课堂问答，除了老师和学生的问答是课堂对话，还有学生和阅读文本的对话，这个对话就是通过反复阅读文本以后，对文本内容产生的理解和感悟。通过多重对话，可以促进学生达成认识世界、发展思维、启迪思想的目的。阅读的过程和语言表达的过程都伴随着思维活动，在阅读的过程中还应该要求学生进行独立的深层次思考，思考语言在文章特定语境中的意义，思考文字在文本表达中的效果。除了启发学生独立进行思考，也要进行发散性思维训练，制定相关的阅读思考题，让学生养成思考的习惯。同时，要鼓励学生质疑和批判，教师与学生进行平等对话和交流，学生可以质疑和批判。不仅如此，也要让学生在对话过程中进行自我探究，自我反思。广阔的思维才能使学生对语言文字有更快捷更敏锐的感悟能力，语言的建构和运用能力才能更好的提升。对话还可以激发学生学习兴趣，接受教师的指导就会更好的阅读，小学生由于生理所处阶段的特殊性，思想行为的跨越度比较大，思维活跃，所以学习兴趣也是比较好培养的。

（三）小组合作少讲多读，提高学生审美鉴赏与创造力

在传统的语文课堂上，教师经常采用填鸭式教学方法，在课堂上讲述过多的内容，这样做可以直接完成教学任务，但是只是表面上完成工作，过多的讲解会导致学生没有时间和精力去理解所学内容，严重阻碍了学生鉴赏与创造能力的提高。既然知道了具体问题，就要针对问题去解决问题，要提高学生的审美鉴赏与创造力，就要去少讲多读，回归文本，充分发挥学生的自主性。也可以根据小学生的学习情况，采用小组学习的方法，引导学生从讨论字词开始，集体对文章进行反复阅读。比如根据阅读内容和课堂的实际情况，可以选择小组诵读、竞赛朗读以及角色朗读等形式，在活泼的朗读气氛中，引导学生感受阅读文本的美，作者思想的美。这样学生的阅读能力和表达能力都能够得到锻炼，也增强了对文章的理解能力。总之，教师在教学过程中可以采用小组合作的方法积极引导学生阅读，使学生主动参与其中。恰当的阅读内容，良好的阅读习惯，合适的阅读方法，才能促进小学语文阅读教学质量的有效提高。

三、拓宽视野、补充教材，重视课外阅读

在教学中，由于教材的局限性，需要及时对课本内容进行补充、拓展，寻找相关素材，让学生的学习趁热打铁。在课堂上，也常常发现会有学生在回答问题时能恰当使用教材里没学过的词语、句子，这就是学生在课外阅读中获得知识的表现。要提高阅读能力，光靠教材中的课文是远远不够的，我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找课外书阅读的兴趣，这是学生核心素养的要求也是培养了核心素养的结果。学生多进行课外阅读，既可以增加科学文化知识，又能够提高阅读能力。实际生活中，教师要注意适当推荐课外读物，满足学生的阅读需求，符合学生的阅读水平，最主要是要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读，“取法于课内，得益于课外”，语文教学局限在课堂是非常不可取的，其源泉应源于课外阅读。俗话说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”课外阅读才是真正的源头，所以在进行语文教学活动时要重视课外阅读的指导，把课外阅读作为语文知识的补充和延伸。加强小学生综合文化知识的积累，就必须意识到课外阅读的重要性。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路，真正做到文化的理解与传承。立足学科核心素养的理念，强调课外阅读的重要性可以从以下几方面进行：

（一）定期开展主题读书节等活动

定期开展有主题的读书节，号召学生家长也参与到读书活动中，让家长带动读书活动。学校教育和家庭教育是密切相关的，核心素养的教育理念也是面向全体教育者和学习者而言的。家长在亲子阅读中的作用不容小觑，家长参与读书活动，学校和家庭共同努力就可以使孩子个性健康、顺利发展，校内校外就都有了阅读的力量，这样可以更好的激发小学生的课外阅读兴趣。在主题设定时，立足核心素养导向，让读书节活动更有意义。

（二）指导学生建立课内外阅读档案

做好计划和记录，才是有效的学习。阅读能力的提高是一个艰难的过程，需要语文教师的精心指导和长期坚持，依托课堂是不足以让语言在学生心中开花结果的，所以要指导学生建立自己的读书成长档案，养成自主阅读的好习惯，在课外鼓励学生经常阅读相应级别的文学作品，给他们推荐优秀的文章和读物，并且定期抽查阅读档案，让他们说出自己对文章的阅读感受，让读书档案个性化。尽管课堂上的语文阅读教学对提高小学生的语文水平作用很大，但如果没有课外阅读的辅助，不管课内的阅读效率有多高，都不会收到明显的成效。建立档案包括计划阅读书目和进行阅读记录。想要训练学生阅读的熟练技巧，形成较强的阅读能力，只有通过有计划的、大量的课内外阅读，以及进行多种阅读方式的训练。要通过课堂的延伸来将学生的核心素养教育深化到生活中，争取“润物细无声”。

（三）鼓励学生写阅读笔记

老师要鼓励学生写阅读笔记，都说读书要做到：眼到、口到、心到、手到。这里的“手到”就是写读书笔记。对于小学生来说，读书笔记是强化记忆，加深文章理解的一种有效方式，还可以锻炼写作能力，有益于思维的发展与提升。在实际教学中，许多语文教师觉得小学生写读书笔记益处不大，这就导致了小学生阅读效果不佳，他们会认为读书不需要精读细读，不需要记录什么。也有老师布置了读书笔记作业，但只是布置了作业，并不进行指导，这会影响小学生的读书热情，也会导致学生懒于动笔。要多鼓励学生去写阅读笔记，养成良好的阅读习惯，让核心素养教育在实践的路上走得更远。

四、结语

我国社会经济飞速发展，核心素养的提出可以让社会更好的重视基础教育的育人价值。小学是开启人生教育大门的重要阶段，不忘初心才能走得更远，小学是初心形成的起始阶段，对以后的人生规划有重要意义。立足核心素养理念，小学语文阅读教学的行程会更宽阔，更长远。教学过程中，要以学生终身发展为本，以“培养全面的人”为核心，以提高全体学生的综合素养为目标，关注学生个体差异，为每个学生学习与发展提供机会，使每个学生学习的潜能得到发展，真正有效地落实“核心素养”理念。