高校思想政治理论课实践教学创新模式研究——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例

刘琼华

（泉州师范学院马克思主义学院，福建泉州362000）

习近平总书记在2019年3月18日召开的学校思想政治理论课教师座谈会强调指出，坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务，扎根中国大地办教育，同生产劳动和社会实践相结合，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。思想政治理论课是传播马克思主义基本理论的有效载体，对于培养学生正确的世界观、人生观、价值观和良好的思想道德品质，具有重要的意义。因此，提高思政理论课的教学实效性是重要课题。高校思想政治理论课的核心课程是“概论”课，这是一门理论性和实践性很高的课程，采取的是理论教学和实践教学相结合的教学模式，但是高校开设此门课程以来，教学效果并不理想，实践教学环节的不健全不完善是其主要原因。因此需要进行“概论”课实践教学创新模式研究，让“概论”课能够系统化地发挥作用，实现理论和实践有力的结合，才能有效提高高校思想政治理论课的教学效果。

一、思想政治理论课实践教学创新模式的本质是实践性

（一）“概论”课实践教学创新重点是突出实践性

思想政治理论课通过学习马克思列宁主义理论，学习毛泽东思想和中国特色社会主义思想体系来提高当代大学生思想理论基础，巩固高校的思想政治理论阵地，把大学生培养成为社会主义的接班人和中国特色社会主义道路的建设者，树立正确的人生观、价值观以及世界观［1］。“概论”课的学习内容是马克思主义中国化和已经形成中国化的马克思主义，马克思主义中国化是将马克思主义基本原理同中国具体实际相结合，不断形成的具有中国特色的马克思主义理论成果，而“概论”课的核心内容是毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系［2］。“概论”课因其本身强调的价值性和现实性以及鲜明的指导实践的意义，是思政课中的核心学习课程。

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是马克思主义的基本原理与中国实际相结合的伟大的理论成果，是中国共产党集体智慧的结晶。“概论”课的教学目的主要是对学生进行系统的马克思主义中国化理论教育，帮助学生系统掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本原理，正确认识我国社会主义初级阶段的基本国情和党的路线方针政策，全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，帮助学生正确认识和分析中国特色社会主义建设过程中出现的各种问题，从而培养学生运用马克思主义基本原理分析和解决实际问题的能力，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念，增强投身到我国社会主义现代化建设中的自觉性、主动性和创造性。“概论”课是马克思主义理论和中国国情相结合的产物，具有鲜明的指导性、理论性和实践性，高校开设这门课程，实现系统化指导教学，让学生更好地了解马克思主义中国化的原因，马克思主义是如何进行中国化的，实现了中国化的马克思主义的价值体现在哪里，及其原理、政治立场、政治观点和方法，这是“概论”课的科学功能。而通过教师这个主体，向大学生讲授马克思主义理论知识，让学生认同毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的思想，接受其中的深刻内涵和价值，通过学习这些理论知识，让大学生成长为新时代社会主义合格的接班人和建设者，这是“概论”课的教化功能。因此，如果只是通过单一的教学方式开展课堂教学，来达到实现“概论”课的科学功能和教化功能的目的，是难以完成的，只有在理论中加入实践教学，把两者结合起来，系统地进行理论教学指导和实践教学模式的创新，才可以达到理想的效果，实现预期的教学任务［3］。

（二）马克思主义的本质是学习和实践

马克思主义的本质就是学习和实践，而其中最明显的特性就是实践性。马克思主义产生于无数次的实践，并在不断的实践中使理论逐渐地丰满起来，得到了科学的发展，如果没有实践，就不会产生马克思主义，没有实践，也不会实现马克思主义的中国化。而正是中国共产党领导人将马克思主义的丰富价值和中国革命以及中国实际国情进行实践探索并相结合，才真正产生了影响深远的毛泽东思想，也正是因为中国共产党的领导人将马克思主义的政治立场、基本观点和方法对改革开放进行实践指导，并把实践中的成果进行提炼总结，并进一步升华实践成果，才真正形成了具有中国特色的社会主义理论体系。毛泽东说过：“你要是有知识，就必须要参加变革现实进行的实践。你要是想要知道梨子的味道，你就必须要先去变革梨子，亲自去尝一尝味道。所以，就从知识的层面来讲，不管是哪一种知识都无法离开直接学习和尝试的经验”［4］。每一种知识的来源，主要是根据人体的感官对外界客观的认识，如果否认这种认识，否认直接学习和尝试的经验，否认亲自去参加的那些变革现实而进行的实践，那他就一定不是唯物主义者。

在进行“概论”课的教学时，从客观上来讲，必然是要遵循实践性本质的原则，将理论和实际联系起来，在多种实践教学中，结合理论与实践，进一步提高“概论”课的教学效果和教学质量。尤其是在新时代背景下，改革开放已经进行了四十多年，中国的社会经济经历跌宕起伏，全球化的浪潮也席卷而来，新的思想和观念对中国的传统社会造成了巨大的冲击，出现了多样化的价值观和意识格局，受这样的时代潮流的影响，高校思想政治理论课教学受到全新的考验和挑战。从另外一个角度来看，当今在校大学生大多数都是在二十世纪九十年代之后出生的，没有经历过中国革命和新中国早期的社会主义建设，都是通过书本学习来了解那一段历史，无法亲身去体验那段历史。所以，已经实现了中国化的马克思主义理论对于这些大学生来讲，只有一些较为模糊的概念，如果只是通过课堂讲授这些理论知识，效果并不明显，因此，只有对实践教学模式进行改革创新，才能真正地提高教学效果。

二、“概论”课实践教学创新模式的重要手段是系统性教学

（一）创新模式内容设计，实现课堂实践教学、校内实践教学和校外实践教学的全覆盖

“概论”课在实践教学创新中一定要保持科学性、严谨性，在设计教学内容和结果评价体系上，需要有完整而又系统的教学体系。系统的教学体系要求，要结合课堂实践教学、校内实践教学、校外实践教学三个重要教学环节。评价教学效果要遵循科学公正、客观严谨、具体的评价办法，提高学生对“概论”课学习的积极性。

课堂实践教学是“概论”课教学的主要教学场地。在进行课堂教学时，教学形式有两种较为常见：一种是应用信息技术，通过采取多媒体设备教学的方式，另一种是学生进行课堂的学习讨论。多媒体设备教学和理论知识讲授同步进行，通过设备播放理论知识，学习相关的视频、图片、音频等等，让学生能够充分感受到中国共产党历史上领导人物的人格魅力，了解我国各个时期的政治文化、经济水平以及社会发生的各种变化，从中获得对这些内容的另一种感性层面的认识。课堂实践教学的另一种教学形式就是进行课堂讨论。在针对学习的理论知识进行课堂讨论前，先对讨论的题目进行确定，再对学生进行分组讨论学习，科学合理设计每一个组的规模，组内学生的数量最好不要超过十个人。小组内进行推荐，每组派出3名左右的学生代表小组上台进行讨论结果的总结发言，最后教师再对每一个小组的讨论结果进行评价与总结。

校内实践教学是“概论”课教学的重要形式。主要通过举办各种活动来进行，比如毛泽东诗词朗诵活动、开展“概论”课主题相关的辩论赛、两会议案的撰写、各种演讲比赛、相关主题的班会活动和有关经典著作阅读的小论文等活动内容。在举办毛泽东诗词朗诵活动时，鼓励每一个学生都要去参加，学生按照要求选择毛泽东的诗词，并以表格的形式填写毛泽东创作诗词的背景和个人对这首诗词的体会，可以通过个人或者是小组的参赛方式参加班级赛，经选拔后晋升到全校的预选赛和决赛。在举办主题班会时，班会的主题由教师来确定［5］。再按照自然班的形式来进行，主持工作由各班的班长来担任，学习委员负责做好记录，每班选派2名学生台上演讲，最后班长对班会成效进行总结，并留存好主题班会的影像资料和记录，教师随机选择参加一个班级班会。

校外实践教学是创新“概论”课实践教学模式必不可少的重要环节。在校外实践教学中，主要是组织大学生参加社会实践的调查活动。根据“概论”课的教学内容，教师指导学生按照拟定调查题目，确定调查方案。学生可以利用周末时间在本校及学校周边开展实践活动，例如，可以根据实践主题采访同学和老师，在学校附近担任志愿者开展公益服务活动等。学生可以利用寒暑假时间，对自家周围的街道、村落、工厂、开发的矿山进行问卷调查，并采访相关的人员，通过这些方式，调查自己家乡周边的经济文化和社会实际发展情况，并把调查的数据进行整合总结，根据总结好的数据撰写社会实践调查报告。另外，在进行社会实践时，可以组织学生去参观其他的学校、村落以及红色教育的基地，这些方式组织起来相对难度较大，成本也比较高，可以分批组织实践。

（二）创新模式中实践教学的评价要科学合理、客观公正

其一，对“概论”课的成绩比例进行科学的划分。“概论”课的成绩构成有两部分，期末成绩和平时成绩。为了充分发挥实践教学的积极作用，提高学生的积极性，根据“概论”课的特性，按照期末成绩和平时成绩1：1的比例进行划分比较适宜，两部分的成绩均为50分，总体构成100分的“概论”课成绩。在平时成绩中又可以分为两部分，学生的出勤情况、上课听学的状态、课堂的发言为10分，实践教学的成绩可为40分。实践教学的学习成绩为：课堂上的讨论为5分，参加毛泽东诗词朗诵赛为5分，经典著作阅读撰写小论文5分，参与主题班会为5分，参加其他的实践活动为10分，开展社会实践调查为10分。

其二，改变传统的评价机制。针对教师与学生双方主体，建立双向的评价机制，以往“概论”课只看重结果而不注重其实践教学过程，重点只关注在学生的期末卷面成绩上，而忽略了“概论”课实践教学的方法和手段的评价机制，通过改变评价机制来改变以往的不足。要结合实际教学情况建立科学合理的评价体系，教师是实践教学的主导者，对学生进行实践教学成绩的考核与评价应客观有效，因此，教师应该根据实践教学活动过程中学生的学习态度、教学活动的参与度、主题班会的发言稿、社会实践活动的调查报告撰写质量等创新方式和科学合理的标准进行综合考评，做到定性与定量的统一评价［6］。学生是实践教学活动中的另一个主体，要充分发挥他们的作用，提高学生参与实践教学的积极性，并让学生参与到实践教学活动的评价中来，学生的评价可分为学生之间的互相评价和对教师教学进行的评价［7］。

三、实践教学中创新的基础是保持稳定性

（一）高校要提高对思想政治理论课实践教学的重视度

保持实践教学的稳定性，才能实现思想政治理论课实践教学创新模式的成功。教育主管部门要将思想政治理论课实践教学作为首要工作来抓，近些年来，一些高校对思想政治理论课不够重视，特别是对实践教学创新模式的研究教学就没有更深入的研究，这是导致其教学效果始终无法提高的原因之一。在教育文件中规定了实践教学的比重应大于课堂教学，但是还是有部分高校只进行课堂教学，讲授理论知识，并没有真正去开展实践教学，更不用说创新了［8］。要彻底改变这种只传阅文件却不落实的做法，使“三进”工作在所有高校落地生根。

（二）高校要为思想政治理论课实践教学创造和提供更好的教学条件

首先，学校应该制定科学严谨的教学计划，并严格按照计划进行实施。其次，学校应该加大对思想政治理论课实践教学创新模式的研究，并提供充足的人力、物力、财力的保障和支撑。实践教学创新模式是系统化的，它的涉及面很广泛且学时较多，资源的消耗较大，需要高校的各个部门全力配合和支持，才能真正提升教学效果。

（三）实践教学创新模式中教师的主导作用

教师是传授理论知识，实现实践教学创新模式的关键所在。所以，将教师的教学积极性充分调动起来，在高校中建立一支稳定性、事业心和使命感都极强的师资队伍，是进行实践教学创新模式的首要重点。首先，在事业上多对教师进行关怀，经济上给予适当的补偿，在教师深造进修、校内职称评定、课时补贴等各个方面适当地予以一些倾斜政策，有计划地组织教师出去进行考察和学习，多在一些红色教育基地亲身体验，有利于今后生动形象地开展课程教学，也有利于之后组织学生开展社会实践教学活动。

四、结语

综上所述，“概论”课作为高校思想政治理论课的核心课程，需要将理论和实践相结合，才能实现实践教学模式的创新。在进行实践教学时，教学内容要进行课堂实践教学、校内实践教学和校外实践教学的全面覆盖，建立双向的评价机制，让实践教学评价更加科学、公正、客观。另外，高校也要高度重视实践教学，并为其创造和提供更好的教学条件，才能有效地提高高校思想政治理论课的教学效果。