中职生课后阅读引导策略探究

李晨媛

（江苏省江阴中等专业学校，江苏无锡 214433）

一、中职生阅读中华经典著作的重要性

（一）文化自觉与文化自信的要求

党的十九大报告指出，文化是一个国家、一个民族的灵魂；文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。要做到文化自信，首先要对本民族的优秀文化有高度的认识与了解，进而去认同它、热爱它、传承它。作为中职生，落实到具体实践上，就是要阅读中华经典著作。通过阅读中华经典著作，倾听圣贤教诲，中职生可以自觉地用中华优秀传统文化充实大脑，让“自强不息，厚德载物”的民族精神内化于心、外化于行。

（二）语文学科核心素养的要求

教育部发布的《中等职业学校语文课程标准（2020 年版）》指出，语文学科核心素养主要包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与四个方面。其中，“语言理解与运用”要求学生能够正确理解与运用语言文字；“思维发展与提升”要求学生丰富对作品的感受与理解；“审美发现与鉴赏”要求学生通过阅读优秀作品，品味语言艺术，发现美、体验美、欣赏美；“文化传承与参与”要求学生继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。

这些核心素养的培养，都离不开阅读中华经典著作。中华经典著作是大浪淘沙、沉淀下来的优秀作品，它们构思巧妙、字斟句酌，极具语言精髓。这样的作品，无疑给学生如何运用语言文字做了最佳的示范。中职生阅读中华经典著作，不仅能与经典对话，加强语言方面的积累，获得美的享受，更能将中华民族崇尚的“仁、义、礼、智、信、忠、孝、节、勇、和”等传统美德植入心灵深处，进而明事理、懂是非、辨美丑，形成正确的世界观、价值观、人生观。

二、引导中职生阅读中华经典著作的策略

（一）立足课堂引导，营造阅读氛围

笔者所授课班级的中职生课外阅读情况问卷调查结果显示，中职生更倾向于阅读轻松愉快的作品，如漫画、网络文学等，对中华经典作品的兴趣不高。一方面，这与中职生的阅读能力有关，他们的文化基础不佳，对他们而言，阅读中华经典著作是一个艰苦的过程；另一方面，这与阅读氛围有关，中职生缺乏阅读中华经典著作的氛围。因此，在课堂上，语文教师要有意识地进行引导，做好学生畅游文海的领航人。

教师可以与课本教学相结合，开展拓展性阅读。例如，在学习《将进酒》时，教师可以请学生课后阅读李白的其他诗歌，进一步感受“诗仙”的豪迈，或者请学生阅读“诗鬼”李贺的《将进酒》，比较两者的异同；在学习《林黛玉进贾府》时，教师可以结合《红楼梦》中的人物，开展话题探讨，引导学生课后阅读原著，了解更多细节；在学习鲁迅、老舍、汪曾祺这些耳熟能详的作家的作品时，教师可以根据学生的阅读层次，推荐这些作家的其他作品。教师围绕课本引导学生涉猎更丰富的文学作品，既有助于加强学生对课本内容的理解，又可以将课堂的阅读方法转化为课后阅读的能力，培养学生的阅读习惯。在课堂上，教师可以引导学生推荐自己阅读过的中华经典书籍，鼓励学生分享阅读感受。这个过程不仅有助于学生在阅读后进行深入思考，培养他们的叙述能力，还可以激发其他同学阅读相关文学经典的兴趣，从而在班级内部形成一个良好的阅读氛围。

（二）结合综艺节目，提高阅读兴趣

近年来，国内各大卫视综艺节目火爆，一系列彰显中国传统文化魅力的人文综艺节目也如雨后春笋般涌现，如《经典咏流传》《中国诗词大会》《朗读者》《一本好书》等。阅读中华经典文学和观看综艺节目，看似并不相关的两种行为，通过聚焦读书、品味经典的共性而相契合。这类节目通常邀请专业的表演者、朗读者或中华经典文学爱好者，在舞台上讲述情节、还原场景、扮演人物等，将经典作品呈现给观众。经过二次创作，原著文本有了“血肉之躯”，观众能够直观地感受到作品的魅力。

教师借助综艺节目引导学生阅读中华经典著作，能让他们产生阅读的兴趣，比苍白的直接推荐更容易让学生接受。阅读不仅是知识的获取，更是读者与文本、作者对话的过程。对中职生来说，因文化水平的限制，要把经典著作读懂、读透，达到与作品、作者对话的程度，还是颇有难度。这类节目可以直观地呈现文字的情感和思想，挖掘文字背后的故事，便于中职生了解书中的内容，达到读通、读懂的效果。只有真正把书读明白了，学生才会越读越有兴趣。此外，在综艺节目中看到自己的偶像、社会的名人都在阅读中华经典原著，学生们也会重新重视文本阅读，尝试阅读经典原著，领悟文本阅读的真正意义。

（三）借助有声读物，增加阅读趣味

在电子阅读时代，对读者来说，除了用眼睛看书外，用耳朵听书也是一种不错的选择。听书与看书相比，不受时间、场地的限制，学生不仅可以利用好碎片时间，还能解放双眼，让阅读变得相对轻松。在笔者授课的班级中，86.7%的中职生有“阅读”有声读物的经历，76.4%的学生表示喜欢聆听有声读物。教师利用普遍受中职生欢迎的阅读方式开展中华经典阅读教学，有助于提高学生的阅读兴趣。

对中职生来说，有些经典书籍相对深奥，阅读起来比较吃力。而有声读物一般由专业的配音演员录制，形式类似于广播剧，可以降低经典作品的阅读难度。现在，市面上很多有声读物网站及软件都设有中华经典文学专题，如人民文学出版社“人文读书声”中就有《骆驼祥子》《围城》《我与地坛》等经典文学作品。朗读者通过丰富的情感表达和高超的朗读技巧，对文本进行再加工，使文字读本有了温度和生命，再加上后期音效的设置，更符合中职生的阅读胃口。学生在听的时候，与自身的想象力相结合，增加了阅读的趣味性，激发了他们的阅读积极性和主动性。

（四）拓展课外活动，激发阅读动力

在课堂外，教师要创设各种机会和平台，让学生展示课后阅读的成果。只有读以致用，才能激发学生进一步阅读的兴趣。教师可以开展相关活动来促进学生主动阅读，如“校园朗读者”，借鉴《朗读者》的形式，请学生介绍喜欢的中华经典读物并畅谈读书体会，学生用肺腑之言触动同龄人的心弦，足以引发强烈的共鸣；“青春诗会”，在诗词阅读专题中请同学或吟或诵，或歌或舞，用多种形式演绎经典诗词，激发学生阅读中华经典诗词的兴趣；“话剧我来演”，笔者授课班级根据《骆驼祥子》改编、排练话剧，同学们在广泛阅读的基础上，加入自己的理解与感悟，对原著进行创造性的编排，在编排的过程中，他们充分感受到经典作品的魅力，同时不断提升自身的文化底蕴和审美情趣。此外，教师还可以举办一些主题类竞赛，如成语接龙、诗词飞花令、演讲比赛等。这些课外活动形式多样、生动有趣，可以进一步激发学生主动阅读中华经典作品的兴趣，增强他们的阅读信心，有助于提升学生的综合素养，增强其思辨能力。

中华经典文学是中华民族无价的精神财富，是中华民族生生不息的精神沃土，值得每一位中华儿女认真读、反复读。中职生阅读中华经典作品，可以突破时空接触圣贤，认识、了解民族的优秀文化，进而认同它、热爱它、传承它。在阅读教学中，教师要做好学生畅游文海的引导者，教会学生阅读的方法，培养学生的阅读习惯，带领学生多读经典、读好经典，让阅读成为学生坚持一生、受益终身的活动。