基于儿童发展特点的幼儿区域游戏创设原则

陈燕华

（扬中市第一幼儿园，江苏镇江 212299）

设计幼儿区域游戏时需要遵循一些原则，教师要通过系统性的学习、实践、归结、内化，逐渐探索出设计区域游戏的规律和方法，以提升区域游戏的适宜性，为幼儿带来全新的感知体验。为了让区域游戏设计立足于儿童发展特点，教师还要充分依照幼儿的身心发展特点，围绕幼儿设定区域游戏主题、投放材料、规划进程、展开评价，以有效提升区域游戏设计的匹配度，让更多幼儿在区域游戏活动中操作、交往、探索、表达，促进幼儿的自主学习。

一、区域游戏的起源与推广

区域活动作为幼儿园课程，起源于欧美国家的开放式教育，在20世纪90年代传入我国，并在全国范围内得到了广泛推广。1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》对幼儿园教育有明确的规范要求：“应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”“因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。”2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿活动课程进行强化和落实，将区域活动实践推向深入。2012年《3～6岁儿童学习与发展指南》对区域活动也有相关规定：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”区域活动涵盖内容极为广泛，而区域游戏则是其重要组成部分，我们在开展区域活动课程教学时，需要遵循基本设计原则，由此才能形成崭新的科学操作模式，为幼儿活动、实践提供更多有效保障。

二、区域游戏的特点与意义

（一）从趋同走向个性

区域游戏进入幼儿课程之后，需要经历一个逐渐完善的过程。区域游戏在纳入幼儿课程时，其活动形式较为单一，材料应用也比较单调，趋同化现象比较普遍，区域游戏设计多呈雷同化趋势。幼儿对区域游戏有个性化追求，而游戏雷同化现象严重，这对幼儿的个性发展极为不利。因此，教师应在实践中拓宽创新思路，从趋同走向个性，为区域游戏设计提供更多方向，也为幼儿健康成长创造良机。

（二）从固化走向机动

在设计区域游戏的主题时，很多幼儿教师都会选择比较固化的主题，对幼儿区域活动也有稳定化要求，使得一段时间内其主题设计保持一定的稳定性，很容易让幼儿出现审美疲劳。因此，在设计区域游戏时，教师需要打破常规，从固化走向机动，从单一走向多元，为幼儿带来不一样的感受和体验。从形式众多的区域游戏中科学筛选，势必会提高幼儿的参与度和兴趣。当幼儿主动参与区域游戏活动时，其创造力也会被激活，这对促进幼儿健康成长有重要影响。

（三）从欣赏走向操作

区域游戏讲究场地、材料的搭配和设计，具有一定的审美价值。幼儿在参与区域游戏时，需要进入场地、扮演角色，对角色有个性理解，对游戏主题有审美渗透。教师在区域游戏的设计、选择和推进过程中，时常会停留在欣赏层面，过度追求形式美，伴有强行灌输成人观点的现象，这对幼儿教育产生了不良影响。因此，能让幼儿在更多操作中实现认知成长的设计，才是最为适合的设计。

三、区域游戏创设应遵循的原则

幼儿区域游戏设计需要遵循一些基本原则，教师要做好充分准备，将适宜性原则、主体性原则、安全性原则、科学性原则落实到幼儿区域游戏的实践之中。

（一）适宜性原则

在区域游戏设计、投放之时，教师需要考虑多种制约因素的存在。在具体操作中，教师最需要考虑的是幼儿的身心发展水平，还要关注幼儿参与游戏的兴趣取向。即使是优秀设计，也未必适合自己的班级。在适宜性面前，教师需要做出更多探索，科学分析制约因素，从激发兴趣的角度开展创新探索，给幼儿带来更多的游戏选择，由此才能有效提升区域游戏设计的适宜性。

区域游戏的设计要体现因地制宜的原则，教师需要从几个角度开展实践操作。首先，区域游戏的主题设计要考虑到幼儿年龄、能力基础等因素。不同年龄段的幼儿对区域游戏的认知不同，教师要做好相关调查，为幼儿投放匹配度较高的游戏内容。例如，小班幼儿的形象思维比较活跃，大多喜欢生动、形象的玩具；中班幼儿喜欢角色扮演，对互动游戏更加青睐；大班幼儿喜欢对抗游戏，因此增设比赛内容更为适合。其次，在设定区域游戏主题时，教师要注意切合幼儿兴趣。不同幼儿园有不同的区域规划，教师不仅要充分利用现有的区域场地，还要做好细致观察，对幼儿游戏倾向开展相应调查，以便调整设计方向。最后，区域游戏要注意呈现地域特色，不同地区有不同的文化底蕴，幼儿文化积累也存在差异性，教师在区域游戏设计时要注意渗透一些传统的游戏内容，这给幼儿的心理冲击会更加强烈。

（二）主体性原则

幼儿是区域游戏的主体，教师在游戏设计、组织和调度等环节中，都需要考虑幼儿的现实需求。只有围绕幼儿实际，对活动做出必要调整，才能真正体现以幼儿为主体的原则。教师在设计幼儿区域游戏时，如果能吸收幼儿的意见，与幼儿协商游戏材料的投放和调度，以及区域游戏的操作规则，这对幼儿来说也会是一种难得的经历。让幼儿亲自参与游戏设计过程，自然能让其产生强烈的责任意识，并自觉遵循和接受游戏规则。

幼儿对区域游戏有不同的诉求，这是最需要考虑的制约因素。在具体设计和调度时，教师要从更多角度展开思考和探索。首先，教师要细致观察幼儿在区域游戏中的表现，以及幼儿对游戏的热忱度，通过随时跟进观察，才能掌握第一手调查材料；其次，教师不妨深入幼儿群体之中，开展针对幼儿区域游戏的意见征集活动，让幼儿主动表达自己的兴趣和主张，为教师开展活动提供更多支持；教师还可以为幼儿设计多种游戏活动，让幼儿自行选择，由此也能够获得更多的调查信息；最后，教师要深入研究，从不同渠道收集、整合优化区域游戏的设计方案，为幼儿提供丰富的游戏资源，或者通过请教有经验的教师，查阅教辅材料，线上收集游戏信息，开展网络交流活动等方式，从中获得丰富的信息素材。教师要有主动改进区域游戏的创新意识，在不断总结经验的基础上完成设计任务。

（三）安全性原则

安全是第一位的，无论何种区域游戏设计，都需要建立在安全的基础之上，这是教师最需要厘清的原则。区域游戏涉及一些活动器材，也可能需要来到室外，难免存在安全隐患。教师需要做好充分准备，对区域游戏安全系数做综合评估，以便为游戏设计提供更多的安全保障。另外，卫生安全也是重中之重，幼儿偶尔要接触一些游戏材料，进入一些场所，确保卫生方面不出现问题是最重要的环节，也是教师在设计游戏时尤为需要注意的一点。

为确保区域游戏的安全，教师还需要做更多的工作。其一，对区域游戏场地进行安全考察和审查，确保场地条件符合游戏活动要求，排除安全隐患；其二，对区域活动所用材料进行必要的消毒处理，有些游戏材料长期不使用，很容易沾染病毒、细菌等有害物质，教师要提前对这些材料进行全面消毒，确保幼儿游戏的顺利推进；其三，对幼儿安全做好防护，避免幼儿在游戏中发生身体接触和进行运动项目时出现运动损伤。

（四）科学性原则

区域游戏设计还要遵循科学性原则，主要体现在游戏主题设计是否科学，游戏材料投放是否合理，游戏进程设计是否得当，游戏调度是否适合等方面。教师在具体设计和调度时，需要充分考虑多种因素。区域游戏需要特定的场地条件和材料，在场地选择、材料投放时，需要讲究科学性原则。如果场地选择不合适，或者材料投放不合理，很可能降低区域游戏的操作效果。

教师要为学生投放更适合的游戏材料，让幼儿对区域游戏有更高的认同度。如果发动幼儿自行收集游戏材料，自然能够提升幼儿参与游戏的主动性。在设计一些角色游戏时，幼儿对角色会有选择性，如何满足幼儿的个性追求，也应遵循科学性原则。

基于儿童发展特点，探索幼儿区域游戏设计原则时，教师要充分发挥主导作用，在区域游戏主题确定、材料投放、进程指导、安全保护等方面开展具体操作，充分体现区域游戏的适宜性原则、主体性原则、安全性原则和科学性原则，为幼儿的健康成长奠定坚实基础。