优化“双主”模式，构建高中数学高效课堂

江苏省徐州市沛县第二中学 秦 猛

“双主”教学模式是对传统教学模式的一种扬弃和改造，是“以学生为主体，教师为主导”的教学模式，既重视教师在教学中的引导性作用，又要求教师尊重学生的主体性，为学生提供充分的自主学习机会。但是，在当前的高中数学教学中，教师对“双主”模式的应用却呈现出了诸多问题，只有对其进行针对性的优化，才能发挥出教师的引导作用和学生的认知主体作用，进而促进高中生的全面发展与进步，以下便是笔者对此的一些看法与实践。

一、改变师生关系，活跃课堂气氛

师生关系一直都是影响教师教学水平和学生学习积极性的重要因素，有的教师高高在上，给人一种不和谐感；有的教师只将教学作为任务，而忽视了与学生之间的交流，导致学生兴趣不足。不和谐的师生关系直接影响着课堂教学的气氛，使得学生学习效率低下。在“双主”模式中，教师首先要改变师生关系，要走下讲台，走进学生，要与学生多沟通、多交流，如此才能在活跃课堂气氛的同时发挥出自身的主导性和学生的主体性作用。

以“空间几何体”的教学为例，为了提高学生的自主学习意识，使学生投入对棱柱、棱锥、棱台的学习，我非常重视对师生关系的转变。因此，在教学中，我首先要求学生对该课内容进行预习，并告诉大家：“在预习之后，我们还会有一个讨论会，大家一定要认真学习！”伴随着这一预告，学生的积极性得到了极大的调动。而在讨论会中，我走下讲台，积极参与其中，并对一些学生的看法和提出的重点、难点进行了解析，借此有效活跃了课堂气氛，并与学生建立了良好的关系，而这一过程也是对“双主”模式的有效践行与优化。

二、创建合作任务，驱动双主探究

在“双主”模式下，教师所起到的主导性作用是将学生引到正确的学习方向上，并借此激发出学生的主观能动性，促使学生自主投入到对相关知识的学习与探究中。为了实现这一目的，教师可以巧妙利用任务来进行驱动，从而使学生产生探究的欲望并付诸实践。同时，在完成任务的过程中，教师不能以旁观者的身份进行观察，而应该在观察中对学生进行适当的点拨与引导，从而在双主探究中实现教学效果的最大化。

以“直线与方程”的教学为例，为了能够发挥出教师的主导性作用和学生的主体性作用，我提前根据教学内容创建了一系列合作任务。因此，在具体的教学过程中，我首先将学生进行了分组，之后向各个小组分发了一份任务卡，任务卡中按照难易程度列出了多项任务，如：探究直线的方程的概念；学会判断一个点是否在一条直线上等等。这些任务不仅为学生点明了学习的方向，更调动起了学生的学习积极性，促使大家投入到对任务的完成中。在给予学生充分的自主学习时间与机会后，我还深入各小组中，观察各小组的任务完成情况，面对一些合作效果不佳的小组，我进行了适当的引导和点拨，从而将大家凝聚到了一起，这对于构建高效课堂也起到了重要作用。

三、落实多向互动，构建高效课堂

多向互动是“双主”模式下不可或缺的一种行为，通过教师与学生的互动、学生与学生的互动、学生与教材的互动等多种方式，不仅能够发挥出教师的主导性优势，更能够凸显出学生的课堂主体性，这对于高中生更具目的性、计划性地展开数学学习活动具有不可忽视的作用。所以，为了能够优化“双主”模式，构建高效课堂，教师理应重视起对多向互动的落实，以促进高中数学教学质量的稳步提升。

以“一元二次不等式”的教学为例，为了落实“双主”模式，构建高效课堂，我非常重视多向互动，以确保课堂教学更具自主性和自由性。因此，在带学生回忆旧知识、探究新知识的过程中，我开展了一场“质疑活动”，也就是以分组的形式，让学生在学习数学知识的过程中进行互动质疑和答辩，借此实现学生与学生、学生与教材之间的互动，更有效发展了学生的思维，提高了学习质量。在这一基础上，我还要求每组学生将未能解决的问题总结出来，由我来解疑。通过这一方式，学生不仅在互动中发挥出主体性优势，更在后期的解疑中积极参与到了与我的互动中，实现了高效课堂的构建。

总之，“双主”模式在当前高中数学教学中有着不可忽视的作用，这意味着教师要更加重视对“双主”模式的优化，从而使其在不断地完善中发挥出更大的作用，久而久之，必然能够促进教师与学生的共同成长与发展，进而实现高效课堂的构建。