利用“思维导图”提高小学数学复习实效的教学策略

山东省淄博市张店区祥瑞园小学 高文静

复习课是小学数学教学的重要环节，教师在结束每单元数学知识或者每学期数学教学任务后，通常会利用复习课将这一段学习的数学知识整理出来，巩固学生的印象，解决学生学习过程中存在的遗留问题。不过，从小学数学复习课教学现状来看，还存在教学实效性不足的情况，复习教学过程只是数学知识点的机械重复和简单知识再现，学生梳理知识过程十分被动且耗时过多，没有参与到深度复习中，远远达不到预期的数学复习效果，应用思维导图可以很好地解决上述问题，改善复习教学乏味、单一的局面，激发学生复习兴趣，拓展学生复习途径和深度，从而完成复习课教学任务。由此可见，探究利用思维导图提高小学数学复习实效的教学策略具有重要意义。

一、增加赏识鼓励，制作思维导图

虽然大部分小学生对于思维导图并不陌生，但是学生对思维导图的认识和应用往往是建立在现有思维导图基础上的，复习课上由教师绘制本节课数学知识思维导图，学生被动地记忆思维导图脉络和相关知识点。为了解决这一问题，小学数学教师要在复习课上引导学生自行制作思维导图，为了调动学生的制作兴趣，增强学生自信心，需要增加赏识鼓励性的教学策略，给予学生充分的信任和鼓励，让学生在思想上把自己当成学习的主人，发挥自己在思维导图制作中的主观能动性，在制作中梳理数学知识点，理清各部分知识点之间存在的关联。需要注意的是，教师对学生的赏识鼓励需要贯穿于学生思维导图制作的全过程，在给予学生思维导图作品指导的同时，多表扬赏识学生的制作成果，为学生不断完善思维导图提供源源不断的动力。

例如，在一年级上学期结束前，数学教师进行了本学期的数学复习教学工作，并且提前向学生布置了复习任务，鼓励学生结合教材对《10 以内数的认识》《分类与比较》《10 以内数的加减法实践活动》《认识图形》《11～20 各数的认识》《图形与位置》《20 以内的进位加法和退位减法》各个章节的数学知识进行自主复习，绘制本学期数学知识思维导图，要求学生将绘制中遇到的难点、疑惑点特殊标记出来，作为复习教学的重点部分。教师把学生绘制的思维导图汇集到一起，分析学生的复习重点和复习难点，掌握学生本学期数学学习大概情况，以此为设计复习课教学方案和教学内容的依据，让思维导图既成为学生自行复习的学具，也成为教师复习课科学教学的教具。

二、注重数学思维培养，引导思维导图交流

小学生之间由于思维表达方式和思维能力存在个体差异，所以绘制出来的数学复习思维导图也不尽相同，其中充满着学生鲜明的个性和思维特征，如果教师可以促进学生间相互交流，那么可以借助思维导图这一介质实现学生数学思维的交流互动，让学生在数学复习过程中达到求同存异、互补优劣的效果。为此，数学教师要在复习课上注重对学生数学思维的有效培养，为学生创造交流思维导图的机会，发挥出教师的引导作用，促使学生在思维导图交流中能对数学知识有更深化的认识，获取思维以及学习方面的更多启迪。

例如，在三年级上册《我家买新房子啦——长方形和正方形的面积》这节课的随堂复习教学中，教师让学生完成本节课学习任务后，根据个人思维表达方式绘制“长方形和正方形面积”的思维导图，随堂开展本节课教学内容的复习工作，在学生绘制结束后，教师发现有学生绘制的为圆圈图，有学生绘制的为气泡图，还有学生绘制了树状图。不同形式、不同脉络的思维导图具有很大差异性，是交流互动的有效介质。对此，教师及时开展合作学习活动，让学生向彼此介绍自己绘制的思维导图，学生通过认真倾听学习借鉴了他人的数学思维优点，通过个人表达进一步加深了对长方形和正方形面积公式、复习方法、实际应用等知识的印象，随堂复习效果在思维导图交流过程中明显提升。

三、利用思维导图，提高数学解题能力

提高学生数学解题能力是数学复习课的重要教学任务，一直以来也是数学复习教学活动开展的一个难点问题。针对上述情况，教师就可以利用思维导图创新复习课堂的解题教学模式，让学生在解题过程中通过绘制、观察和分析题目相关知识思维导图，获取解题的灵感，找到数学问题的本质，进而明确已学习过的数学知识在本题解答中的应用联系点，快速得到解题方法。

总之，在小学数学复习课教学中引入思维导图能够提升教学实效性，构建生动、系统、直观的复习教学氛围，促进学生解题能力、思维能力、学习能力的有效发展，是一种值得小学数学教师关注和推广应用的数学复习教学方法。