运用问题教学，培养学生探究意识

江苏省苏州工业园区东沙湖学校 张宇妍

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”可见，培养学生的问题意识、提问能力是数学课堂教学的重要任务之一。因此，作为新时期的数学教师，应改变以往的教学观、问题观，从学生的年龄特点和认知规律出发，设计具有启发性、引导性的问题，培养学生的问题意识，让学生敢于提问、学会提问、善于提问，更好地提升学生自主学习的能力，让学生获得最大限度的发展。

一、创设问题氛围，让学生敢于提问

“问题是一切思维的起点”，在课堂教学中，教师应注重问题氛围的创设，因为和谐的教学氛围是学生敢于提问的前提和基础。有了轻松的环境氛围，学生才会主动地提出问题。当学生提出问题后，他们调用头脑中已有的知识和技能无法解决时，就会形成认知上的矛盾，进而驱动学生更好地学习新知。这样的学习状态才是积极的、主动的，才能产生更好的学习效果。

例如，在教学“长方形和正方形的周长”时，教师微笑着对学生说：“同学们，你们参加过跑步比赛吗？”学生都说参加过，有的学生还分享了自己在学校运动会上的跑步成绩，课堂气氛渐渐热烈起来。在此基础上，教师在屏幕上出示了学校的两块草坪，一块是长方形草坪，还有一块是正方形草坪。小华和小明准备进行跑步比赛，一个沿着正方形草坪跑，一个沿着长方形草坪跑。这时，班上出现了几种不同的意见，有的学生认为比赛不公平，也有学生认为比赛公平，并且争执起来，课堂气氛高涨。于是学生提出了建议：可以分别算出它们的周长。这时学生就提出了课堂探索的主问题：长方形和正方形的周长应该怎样计算？顺利地进入了探索中。

上述案例，教师没有直接进行新知讲解，而是通过和谐教学氛围的创造引发学生的认知冲突。通过认知冲突，让学生主动地提出问题，然后沿着问题进行学习。

二、引导学生探索，让学生主动提问

随着课改的稳步推进，当前，动手实践、自主探索、合作交流已经成为学生学习数学的主要方式。因此在课堂教学中，教师应让出部分时间，将学习的主动权交给学生，让学生根据所要学习的内容主动提出问题。因为问题是学生自己提出来的，他们更愿意花时间和精力去解决，他们在解决问题的过程中就会实现新知的内化、吸纳，完成知识体系的构建，使教学效益最大化。

例如，在教学“梯形的面积”时，教师让学生在课前准备了2 个完全一样的梯形。新课伊始，教师将学生分成多个学习小组，探索梯形的面积计算公式。学生先前已经具有探索平行四边形、三角形面积计算公式的经验，完全可以尝试探索新知。探索中，学生提出了这样几个问题：（1）两个完全一样的梯形可以拼成怎样的图形？（2）所拼图形的面积和梯形的面积有着怎样的关系？底和高又有着怎样的关系？（3）梯形的面积该怎样算？学生提出这些问题，后续的学习就有了方向，为突破新知打好了基础。

上述案例，教师在教学新知时选择了充分放手，让学生联系已有的知识主动地设计问题，学生的主观能动性得到了最大程度的发挥，无形中提升了课堂教学效果。

三、引入生活场景，让学生善于提问

生活与数学有着千丝万缕的联系，数学来源于生活，最终也要回归和服务于生活。因此，在课堂教学的过程中，教师就可以为学生引入生活场景，让学生从生活场景中提出问题，并运用课堂中所学的知识进行解决，加深他们对所学知识的理解，提升课堂教学效果。

例如，在教学“混合运算”后，教师为学生引入了这样的场景：李明和他的爸爸来到书店，看到了以下几种书的价格：《十二岁的旅程》每本45 元，《窗边的小豆豆》每本30 元，《背着房子的蜗牛》每本50 元，《昆虫记》每本20 元。场景出示后，教师向学生提问：“你能提出哪些关于混合运算的问题？”一石激起千层浪，学生纷纷提出了问题，如：（1）购买《十二岁的旅程》和《窗边的小豆豆》，付出100 元，还剩下多少元？（2）购买《背着房子的蜗牛》和《昆虫记》，比《窗边的小豆豆》多花多少元？（3）如果要买其中不同的两本，付出100 元，最多剩下多少元？最少剩下多少元？……学会提问，才能学会学习，学生这些问题的提出，不仅可以深化对课堂上所学知识的理解，还可以沟通数学与生活的联系。

上述案例，教师在教学新知后，通过引入生活场景，为学生提供了一个广阔的思维空间。让学生开动脑筋，提出比较贴切的问题，然后运用课堂中所学的知识进行解决，这样既可以巩固课堂中所学的知识，又可以延伸学习的境界。

总之，问题教学是当前数学课堂中的重要教学方法之一，有助于深化学生对所学知识的理解，提升学生的思考力和创造力。因此，在以后的课堂教学中，教师应根据教学内容的切入点设计有效的问题，让学生在解答问题的过程中获得学习经验的积累，实现能力的提升，从而不断提升学生的数学核心素养。