初中数学课堂策略的实效性探究

江苏省扬州市江都区实验初级中学 姚 凯

现如今在素质教育观念的深化影响下，初中数学教学改革正如火如荼地进行，教育发展的方向也开始朝着教学的实际效用与后续影响转变。在全面倡导个性教育的大环境下，数学教师务必要做出相应的教学变化。此类过程可以说是教师在方法上的不断深化与改进，将传统的严肃的数学课堂转变成符合当代学生需要的模样。在增进学生对数学知识理解的同时，使其学会用数学逻辑与数学思维去看待生活中的常态问题，在理性的改造中不断认知世界。以下从一般性的教学策略出发，力求学生能够掌握基础的数学知识，为未来更进一步的学习奠定基础。

一、转化教师的教学思想，从上至下展开学习风潮上的演变

在学校，教师一般会给学生制订相应的学习计划，并根据学生的能力进行微调。最重要的是，教师作为先行者，应具有丰富的经验与成熟的思想，能在学习上予以学生更多的引导。因而，转化教师的思想是至关重要的，不能让学生被老旧的观念与思想所束缚。教师应该以身作则，探寻教学策略方式的多样化，以积极创新吸引学生的关注，通过上行下效引导学生的学习风潮，让学生跟着教师的思路走，创造出更具有生机与活力的课堂主体。相对来说，教师还应该去积极与初中生进行多层次互动，在教学上牢牢抓住学生的心灵。

例如，在“二元一次方程”这一部分的课程讲解中，教师应从自身的教学思想入手，把学生的被动状态转变成主动探究，通过未知数、解等方面的知识的联动，让学生进行学习上的拓展，从二元一次方程延伸到多元方程组。另一方面，还可以让学生提前涉及高阶方程组的内容，使学生能对此类变化掌握更多的信息，对多元方程与高阶方程产生更多的了解。即使是在传统的教学体系下，学生也能在类似的步骤下学习教师身上体现出的数学思维，在运用所学知识进行衍生推导与验证的过程中，掌握更牢固的知识信息内容。

二、发散知识结构，拓展习题内容

在初中数学的学习中，初中生容易表现出较强的惯性，对于高度连贯性的知识网络能够进行深层次的脉络摸索，能够快速将所学内容进行联系、杂糅与融合。但是一般教师采取的分块分区教学则从方法上割裂了知识点之间的联系，初中生形成的知识结构比较涣散。因而，这样的策略实效性不强，教师需要在此方面做出针对性的改变，以知识网络为策略教学基础，在知识结构方面学会拓展发散，通过丰富性的拓展增进学生的知识理解。

例如，教师在二次函数的模型讲解中，需要将知识区块进行归一性讲解，通过联系坐标区间、切线、图像变化与动态分析等方面的内容，让学生理解形象与实际的统一。在求解析式、极值与各种点的过程中，需要教师进行知识结构的发散，在线性方程的变化、联立与解析的过程中，使学生掌握基本的函数原理与对应关系。对于试卷最后的大题，常出现与二次函数模型相关的部分，则需要教师积极进行此方面习题的拓展，使学生能够节省更多的时间去学习。

三、合理安排内容讲解，联系实际应用教学

教师在初中数学教学中，要对重难点的数学知识与较为基础的数学知识进行合理安排，在拓展学生能力的基础上调整教学讲解的比重，在策略上充分重视时间安排对教学效果的影响。课堂上，教师应改变传统的策略，从一些数学理论对生活实际的影响出发，使学生能够快速地了解到数学学科的实际意义，在综合素养的培养上进行个性化的建设，使学生的知识基础在不断地体会与品味中得到加强与巩固。

例如，教师需要合理安排计算、几何、函数等知识部分的教学比重，帮助学生吃透教材，打好基础，对课本内容做到深度了解，优化学生的考试与学习过程。而对于学生的知识吸收与应用，则可以从金融、计算机、统计等方面分析一些常见的应用领域的理论与数学学科的联系，使学生养成对群论、数论与拓扑学等方面的浅层兴趣。在调节教学气氛的同时，使学生逐步增长对数学学科的兴趣，对学科的深入应用有充分的了解，根据实际情况进行学习策略上的修正，大大提高整体的教学效率。

以实效性为基础进行研究，需要让学生在良好的课堂教学策略引导下提升学习积极性，建构知识体系，培养数学问题总结与思考的能力。对于现代化的教学模式，教师也应该去验证不同策略对课堂的影响，从而选择出最合适的教学方法。通过多变灵活的策略，使初中生逐渐产生对于数学学习的兴趣，学会在教师的影响下规划自身的学科学习计划。总之，教师的教学策略应注重于学生数学核心能力的培养，让其学习通过数学学科认知与改造世界的方式，从根本上提高教学的实效性。