设计前置任务，培育自主学力

江苏省滨海现代农业产业园区大关小学 李菊红

在小学数学教学中，前置学习可以调动学生的兴趣，让学生在探索学习中掌握自学的方法。但在当前数学学习中，学生缺乏前置的学力，习惯于等待教师给出的结论，没有养成前置学习的习惯，对学习任务缺乏深度的思考。教师因教学任务紧，没有给学生留有思考、发言的机会。学生的自学大多只是翻翻书，没有目的地浏览，没有掌握自主学习的方法，也难以得到教师的帮助。

前置学习能将被动化为主动，它不同于传统的预习，教师能找到学生的学习起点，并依此引领学生自主建构新知。前置学习有层次性，能引领学生层层递进、步步深入。前置学习也不同于传统的导学案，学生在课前完成，教师据此了解知识原点，从而有针对性地开展教学。学生在学习中不囿于教学材料，而是积极主动地参与，融入自己所学内容进行创造性的思考。前置学习设计分层练习，能满足不同学生的发展需求，让他们进行知识的建构。

一、提供自主学习空间

在小学数学教学中，教师要努力为学生提供自主探索的空间，调动他们的参与兴趣，教会他们探索的方法，提高他们的学习积极性。教师要多激励学生，多捕捉他们思维的闪光点，让他们在活动中体会到成功带来的喜悦。前置学习在课前有学习任务，教师要为学生留有学习、整理资料的空间，让他们自主完成学习任务。在课堂上，学生将难以理解的问题带入课堂，这样听课会更有针对性。学生也可以在课堂上展示自己的资料，呈现自己绘制的思维导图，进行分享交流，充分感受到数学知识的魅力。

在传统的数学教学中，教师掌控着课堂的话语权，学生缺乏表达自己意见的机会，缺少师生、生生之间的交流合作。教师要让学生成为课堂的主人，为他们构建和谐的教学氛围，与他们进行平等的交流，多提供语言表达的机会，多提一些探索性的问题，让他们学会用数学的语言进行表达，从而促进他们知识的建构、能力的发展。学生只有亲历操作过程，才会形成学习的体验，从而愿意去接受新知，建立数学知识与生活的联系，获得动手操作能力的提升，也加深了对数学的感悟与思考。

二、引导学生参与学习

教师要摒弃传统的教学方式，要成为教学活动的引导者、启发者，让学生去表达、提问、质疑、合作，形成勇于探索的良好品质。教师要明确学习要求，在布置前置作业时，教师要让学生用思维导图、表格等方式整理知识点，这样更易于学生接受。

数学知识是螺旋上升的，教师要遵循由易到难的原则，提出有坡度的多层次问题，能满足不同学生的发展需求，让他们能感受到完成作业带来的喜悦。如在学习苏教版三上《千克的认识》一课内容时，教师让学生在课前用手掂一掂2 袋盐，感受一下并说说大约有多重？掂一掂1 千克大米，说说有什么感觉？为学生准备三个形状相同的盒子，其中有一个是1 千克的，用手掂一掂，找出重1 千克的盒子。让学生拿出准备的苹果、橘子、香蕉、番茄，称出1 千克的物品，再用手拎一拎、数一数有多少个？通过数学活动，学生对千克这个质量单位建立初步的表象，形成了自己的感悟。

三、促进学生交流展示

教师要了解学生的前置探究，依据学生对知识的掌握情况进行调整、补充，为新知的学习进行充分的准备。在课堂教学中，教师要为学生提供时间，让他们讲解探究的知识，教师针对学生的讲解予以引导、点评，促进学生知识框架的建构。如在苏教版三上《轴对称图形》一课教学中，教师提出前置学习的任务，让学生用纸折一折，用笔画一画，找到教材中一些图形的对称轴。教师在布置前置作业时，要对学生的理解进行预设，要知道他们掌握了哪些基本图形，它们分别有几条对称轴。通过浏览学生的前置作业，发现学生掌握了这些基本图形对称轴的条数，他们还发现了长方形的两条对称轴、正方形的四条对称轴、等边三角形的三条对称轴、圆的无数条对称轴都有一个共同的特征：都交于一点，同时这点也是图形的中心点，甚至还有学生通过连一连、画一画，发现了边数为偶数的正多边形，画对称轴要连接对边中点的连线或对角顶点的连线；边数为奇数的正多边形，画对称轴要连接角的顶点与边的中点。学生在完成前置作业时，会参与讨论交流，会有自己的思考。

学生经过自主学习，他们的思路会变得清晰，也会大大节省课堂的时间，让教师有更多的时间进行巩固、练习。如在学习周长的内容时，教师要让学生对周长进行探索，要根据自己测量的数据总结出周长的计算方法，这样既能提升学生探索求知的能力，也能促进学生对知识的建构。

总之，在小学数学教学中，教师要颠覆传统的“教”与“学”的关系，让教学重心前移，布置前置作业，让学生成为课堂的主角，在探索、思考、交流中促进知识的自主建构，产生深度的数学思考。