指向核心素养，提升课堂对话质量

江苏省海安市明道小学教育集团 何万兰

对话是课堂交流的一种形式，也是师生交流中最常见的形式，这样的交流围绕着学生的学习，将学生的领悟推向了新的高度，尤其是在核心素养的背景下，让学生在学习过程中学会学习、养成科学探究的精神等目标进一步凸显出来，教学过程中教师更是要着力于对话来推动学生的理解，具体可以从以下几个方面展开尝试：

一、指向问题，推动学生的探究

核心素养背景下的课堂对话不同于简单的师生问答，要提升学生的核心素养，仅靠模仿和接受是不够的，实际教学中，教师要在对话中引导出学生的疑问，从而推动学生的深入探究，要让学生经历尝试而得出结论，并在分析问题和解决问题的过程中有独到的体验，这样不仅带给学生必要的知识，同时让学生积累丰富的学习经验，推动他们提升学习能力。

例如，在“面积的变化”的教学中，我通过将一个长方形按照2 ∶1的比例放大的实例，引导学生计算原来长方形和放大后的长方形的面积并做出比较，在学生得出长方形的面积是原来的四倍之后，我提出了问题：如果不是长方形，而是将任意一个平面图形按照2 ∶1 的比例放大，其面积会出现怎样的变化呢？大部分学生猜测平面图形的面积将扩大四倍，此后我继续提问学生：“如果将图形按照不同的比放大，比如说3 ∶1、4 ∶1，其面积又会出现怎样的变化呢？”这样的问题引发了学生的交流，在交流之后，学生商定了小组合作研究的策略。在对话过程中，一些孩子还特意强调需要研究圆这种图形，因为它与一般的平面图形有区别。在组织了指向探索规律的对话之后，我将时间交给学生，并在小组合作取得成效之后组织了学生的交流，推动了规律的揭示。

在这场对话中，学生对将要研究的问题有了更深入的认识，领悟到在遇到问题的时候可以从哪些方面着手思考，这样不仅为学生探索问题做好了铺垫，而且推动了学生学习能力的提升。

二、指向过程，推动学生的领悟

不同的学生在学习中有不同的认知能力，教师在学习过程中不能只关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，尤其在学生的想法具备一定代表性的时候，教师不要立即判定学生的想法是对是错，而是要在对话中凸显出学生完整的思考过程，这样可以提升学生对于问题的认识，推动学生的深入领悟。

例如在“用字母表示数（第二课时）”教学中，教师从用小棒摆成三角形的问题开始，引导学生填表写出摆出一个、两个、三个等等三角形需要的小棒根数，然后用含有字母的式子表示出小棒的数量。教师组织学生交流自己的发现，有学生用3n-（n-1）表示，有学生用2n+1 表示，于是我围绕着学生的表达式组织了对话，学生在回答问题的时候，将自己的思路详细地说出来。原来用第一种式子表示的学生是这样理解的：每个三角形都有3 条边，但是从第二个三角形开始，每个三角形都有一根小棒是跟前一个三角形合用的，所以要减去n-1 根小棒。而用第二个式子表示的学生中确实也有根据这个思路将式子化简了，其中也有学生采用了不同的思路，他们发现从第二个三角形开始，每个三角形只要用两根小棒，而第一个三角形去除一根小棒后也是用的两根，所以就可以用2n+1 算出所有小棒，这样学生得到了上述结论。这一过程带给了他们不同的领悟，再遇到类似问题的时候，我想学生的整体思想就可以初步建立起来，这为推动学生的数学学习奠定了良好的基础。

三、指向结论，推动学生的反思

有效的数学教学一定要指向学生的思维发展，在对话中，教师要带给学生的不仅有结论和规律，还要有思考的过程，要帮助学生建立思路，要推动学生的创新思维和发散思维，要促进学生思维的完善性，帮助学生养成善于反思的习惯。

例如在“简单的周期”的教学中，我从摆棋子的游戏开始，在黑板上摆出黑、白、黑、白、黑、白的棋子，然后引导学生猜测下一个棋子是什么颜色，学生异口同声地说黑色，在追问学生“为什么是黑色”的时候，学生认定教师摆的棋子是有规律的，在这个情境的推动下，我引导学生探索了简单的周期现象，帮助学生学会了用不种方法解决这类问题。在总结全课的时候，我就本课伊始摆棋子的环节组织了新一轮的对话——“第7 个棋子我一定摆黑色吗？”学生在这样的问题推动下对周期现象和周期规律有了全新的认识，而且在对话过程中，学生收获的不仅是一种新的可能，更是一种新的思维方式。

总之，课堂对话作为师生交流和生生交流的重要形式，在课堂教学中起着不可替代的作用，实际教学中，教师要着眼于学生的根本发展来组织和引导课堂对话，要指向提升学生的核心素养来促进课堂交流。