小学低年级数学活动的多元创设

江苏省盐城市大丰区城东实验小学 曹亚平

小学数学课堂教学中，“教师讲、学生听”的传统教学模式已经无法适应当代数学教学要求，也难以满足学生课堂学习需求。特别是对于低年级学段学生来说，这种被动学习模式根本无法激活学生课堂学习思维，只会让课堂教学变成一潭死水。教师应更加灵活地设计课堂教学，通过组织游戏活动、活用简易教具、设计角色扮演等课堂活动形式，丰富课堂活动创设角度，将更多学生感兴趣的活动元素引入课堂当中，为学生营造积极、开放的课堂学习氛围，使学生在积极参与中对数学知识形成新的认识。

一、组织游戏活动，适应认知习惯

爱玩是小学生的天性，低年级学生正处于由“玩”到“学”的过渡时期。在进入小学阶段之前，幼儿教育的主要形式就是游戏教学，学生已经适应在游戏中发现知识、理解知识的学习方式，掌握了游戏学习方法。教师创设数学教学活动时，充分发挥“玩”对孩子的吸引力，将课堂教学内容融入游戏当中，适应学生借助游戏构建认知的学习习惯，消除学生学习数学新知的畏难心理，调动学生学习主动性，让学生在乐学、爱学中主动接受和理解数学知识。

例如，苏教版一年级上册“认识图形（一）”课时教学中主要涉及长方体、正方体、圆柱、球等立体图形。教师在讲桌上放了很多具备这四类立体图形特点的生活物品，学生有序挑选自己喜欢的物品，开心地投入游戏当中。在游戏的过程中，教师引导学生积极发现手中物品有哪些特点，和小组成员交流自己的发现。

该章节教学内容与学生生活有着紧密联系，四种立体图形都能在学生生活当中找到对应物品。教师将这些物品引入课堂当中组织学生游戏，为学生构建数学学习与实际生活的联系，让学生在观察和游戏中主动探索立体图形特点，增强学生课堂学习印象，完成数学知识的准确建构，相比于烦琐的语言陈述，这种游戏活动无疑可以取得更好的教学效果。

二、活用简易教具，增强参与意识

小学生最主要的思维特点就是抽象思维能力较差，认识和分析数学事物时依赖于具象思维能力，习惯通过直观的观察、操作建立数学感知。针对这一特点，教师把各种简易教具引入课堂当中。当下针对小学低年级学习内容的教具素材有很多，如计数器、小棒、小圆盘、物体模型、纸币玩具等都是数学教学的有效资源。教师组织学生利用这些教具展开合作学习和自主探究，能够增强学生课堂学习感官刺激，建立具体、直观的数学认知，强化学生课堂参与意识。

例如，教学苏教版一年级下册“认识100 以内的数”，教师让学生与同桌两人组成小组，每人从小棒堆中抓出一大把，混合在一起数一数一共有多少。第一轮数数过程中，学生大都是采用一根一根数的办法，在有学生意识到这样数太慢时，就会主动与同桌交流，思考更好的解决办法。果然，到了第二轮数数时，有些学生根据数到10、20、30……时得到的启发，想出了10 根小棒放在一起的方法，成为最快得出结果的小组。

该课例当中，虽然只是用了小棒这种最原始、最简单的教具，但也能引导学生“知行结合”，让学生在一边动手一边动脑中经历数学生成，了解数学知识的来龙去脉，促进学生从具象教具摆放抽象出数学知识，锻炼和提升了学生的数学思维能力。

三、设计角色扮演，领悟数学意义

角色扮演是很受学生欢迎喜爱的一种课堂活动形式，组织学生扮演不同角色进行课堂表演，能够让学生更好地感悟教材文本语言，锻炼学生语言表达能力，培养学生灵活运用所学知识的学习意识。苏教版小学数学教材中编排了各种各样的教学插图，数学知识多是通过这些对话、故事呈现的。教师要立足这些教材资源，创设相应的角色扮演情境，为学生分配不同扮演角色和扮演任务，引导学生积极参与表演，内化数学知识，获得认知和个性的协调发展。

例如，苏教版一年级上册“10 以内的加法和减法”这一章节中，引导学生将“分与合”的知识迁移到加减法学习中，教会学生正确理解加减法的含义是教学重难点所在。教师在教室空旷处画出一个圆圈，代表森林大会会场，让学生分别扮演不同的小动物，按照1 人、2 人、3 人等不同数量组成小组，每次两个小组学生同时进入圆圈中，让学生思考其中的数学信息，提出和尝试解决数学问题。学习减法时，也可以创设同样的角色扮演情境。

教师通过创设“动物参加森林大会”的角色扮演情景，让参与扮演者和观察者都能直观观察到不同数量合在一起后的变化，使学生对“加法的含义”形成更深刻的认识，完成课堂学习的知识迁移，领悟加法的数学意义。

低年级数学课堂中创设多元化的教学活动，能够鼓励学生敢想、敢说、敢做，对数学知识展开更深入、更丰富的课堂学习，使学生外在的动手操作、语言表达、感官刺激与内在的数学思维过程有机结合在一起，扩展学生数学学习的深度和广度，促进学生多种数学思维能力的共同进步，为学生数学学科核心素养的有效形成提供有力保障。