浅谈如何培养学生的文言文语感

■章明书

由于文言文距今年代久远、深奥难懂，加上初中生往往认为学习文言文用处不大，所以对文言文学习普遍不感兴趣。如何打破这一僵局，调动学生学习文言文的积极性，挖掘学生的潜力？笔者试着将培养学生的文言文语感作为突破口，并在教学中进行具体实践。

一、增强阅读兴趣，是语感培养的基础

文言文阅读本身难度较大，很多学生初次接触易望而生畏。教师要增强学生对文言文学习的兴趣，为语感的培养奠定基础。

1.可从说文解字入手。

汉字博大精深，教师若能让学生通过一些字词，感受到汉字蕴藏的奇特魅力，学生可能就会对文言文产生兴趣。例如“尊君在不”一句中的“不”是通假字。笔者问学生：“为何古文中有通假字而现代文中没有？”学生通过查阅资料，给大家讲述了通假字的前世今生。笔者又问：“‘不’应该用什么样的语气来读？”学生通过诵读与揣摩文本，知道了“不”是句末疑问词，表示“吗”的意思，要用疑问的语气来读。再如，在学“左手秉遗穗”一句时，笔者让学生思考：这里的“秉”为何是“拿着”的意思？通过长期的字词理解训练，学生自然而然地对文言文学习产生了兴趣。

2.要确立学生的主体地位。

在文言文教学过程中，很多教师担心学生不能理解文本或理解不到位，就会逐字逐句地对文本进行翻译。学生被动地接受枯燥的知识，长此以往，积极性就会逐渐消失，还会养成惰性思维。笔者执教《狼》一文时，就尝试以读代讲。在朗朗的读书声中，笔者听出了轻重缓急停连，特别是“禽兽之变诈几何哉”一句，学生对狼的嘲笑的语气表现得特别到位。

二、提高诵读水平，是语感培养的手段

朱光潜先生说：“朗读既久，则古人之声就可以在我的喉舌筋肉上留下痕迹。”诵读虽是笨方法，它的效果却很好。实践证明，学生朗读、背诵文言文，可以更好地促进对文本的理解。

1.提高课内文言文的诵读水平。

相较而言，教材中选取的文言文都是经典文章，各自有着不一样的绝妙之处。怎样让学生通过诵读，体悟其中的精妙呢？笔者在执教《与朱元思书》时，让学生集体进行反复诵读。因为此篇文言文句式整齐，学生诵读起来朗朗上口，节奏感极强。有的学生一边读一边还不自觉地晃动起了脑袋。

经过反复诵读，学生对骈文这种文体的语言基本特点便略知一二了。教师再适时加以引导，学生便能感受到骈文的独特韵味。当然，语感的培养并不是靠机械地朗读，教师还应该引导学生在朗读时注意把握语气、节奏以及体悟文本所表达的情感，并感受作品蕴含的魅力。如学生在诵读《出师表》和《邹忌讽齐王纳谏》时，所用的语气就有很大区别。

2.由课内文本拓展向课外文本。

在进行文言文教学时，教师不能仅将眼光投注到课内文本上，还应适当地引进一些课外文本，开阔学生的视野。因为《周亚夫军细柳》一文出自《史记》，笔者在执教完此文后，便让学生搜集他们耳熟能详的《史记》中的成语故事，并找出原文，反复诵读，培养语感。学生找到了诸如《毛遂自荐》《卧薪尝胆》《负荆请罪》等文章，并进行诵读比赛，收到了良好的效果。教师从教材中学生熟悉的文本入手，向课外拓展，这样不仅可以减轻学生的诵读障碍，还能激发他们的诵读兴趣。

三、多种途径的表达训练，是提升语感的途径

学生的文言文学习不能只停留在浅层次阶段。教师要想真正地提升学生的语感，就要想方设法通过多种途径的表达训练，让学生进行深度学习。

1.构建对话式课堂。

好的课堂最大的魅力就是自由开放。一直以来，文言文教学都是以教师讲、学生听的教学模式为主，学生很少参与到课堂中，教师一个人唱“独角戏”。如果教师在课堂上设置一系列对话活动，激发学生的兴趣与探究欲，这样教学效果会更好。笔者在执教《爱莲说》一文时，先让一部分学生进行诵读展示，再让其余的学生对他们的诵读情况进行点评。经过此前长时间的诵读训练，学生对诵读要求有了清晰的把握，能够从轻重、停连、缓急等方面进行点评。

2.组织学生进行辩论比赛。

笔者在执教《庄子与惠子游于濠梁》之后，让学生抛开课本，进行一场文言文辩论比赛。之后，笔者组织学生对原文进行扩写，接着再次组织学生进行超越文本的对话，辅以肢体语言。学生在对话过程中，将庄子与惠子机智巧妙的辩论风格、人物的语气表现得非常精彩。通过这样的对话形式，学生的思维完全打开，不再受到束缚，主动参与到文言文语句的创作中来。教师对学生的表现加以肯定，他们就露出了一张张灿烂的笑脸。

3.为学生搭建课外展示的舞台。

在七年级开学伊始，笔者便在执教的班级创建了文言文学习的兴趣社团。社团成员会利用周末时间选取一些古典剧的精彩片段，与同学分享。在社团活动时间，大家聚在一起，交流学习心得，并且对剧中的精彩片段进行模仿创作。这有力地促进了学生的文言文语感的提升。除此之外，笔者还指导社团成员编排成语故事短视频，让学生登上舞台展示自己，体验成功的快乐。在展示与交流的过程中，学生的文言文诵读水平也在不知不觉地提高。