《答谢中书书》教学与反思

■陈浩良

【教学目标及重难点】

1.掌握文中实词的意思，整体感知文章大意。

2.反复诵读，体会文章的句式节奏，感受文章的语言美、意境美、情感美。

3.展开联想和想象，体会作者的情怀。

【教学过程】

一、男女对读，体会语言特点

师：同学们，今天，我们一起学习陶弘景的写景小品文《答谢中书书》。请大家先自由朗读课文，注意停顿和节奏。

（学生自由朗读课文，教师巡视。）

师：不错！老师刚刚听了一圈，大家在朗读时基本都注意了停顿和节奏，读出了文言文的味道。下面，我们换种方式朗读——男生读上半句，女生读下半句，最后“实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者”这句齐读。

（学生对读。）

师：读完后，同学们的感受是什么？

生：这篇文章的句子整齐，朗朗上口。

生：最后不是工整的对仗句，读起来感觉舒缓了些。

师：是这样的，我们把句式整齐，上下对仗工整的句子叫作骈句；把不对仗的，句式不整齐的，叫作散句。根据这个，大家总结一下，本文的语言有什么特点？

生：有骈有散。

师：是的，有骈有散，这叫骈散结合。我们把以骈句为主的文章，称作骈体文。《答谢中书书》就是一篇骈体文。请同学们再齐读一遍，注意体会骈体文的语言特点。

（学生齐读。）

二、闭眼听读，体验美丽画面

师：同学们还对哪些字词的意思不太理解？

生：“猿鸟乱鸣”的“乱鸣”是一种什么状态？

师：哪位同学能帮忙解释一下？

生：“乱鸣”，是猿鸟发出的声音。这些声音有的远，有的近。

生：有的声音大，有的声音小。

生：有的声音悲哀，有的声音欢快。

师：好的，大家总结得很全面。谁能根据刚才几位同学对“乱鸣”的解释，翻译一下这句话？

生：猿猴和鸟儿的啼叫声，时而远，时而近；时而大，时而小；时而低沉，时而欢快。

师：真不错！谁还有什么问题吗？

生：“沉鳞竞跃”中的“鳞”是什么意思？

生：“鳞”指代鱼，是部分指代整体的手法。

师：很好。“沉鳞竞跃”是一个什么情景？

生：鱼儿争相跃出水面，这边的鱼儿刚落下，那边的鱼儿又跳了出来。

生：鱼儿“嗖”的一下跃出水面，又“啪”的一声落回水里。

师：请同学们齐读这两句话，边读边想象画面。

（学生齐读。）

师：老师觉得本文所写的景物都很有特点，请同学们试着找一找，说一说。

生：山是高耸的。“高峰”直接写出了山的高。

生：“入云”写出了山峰直插云霄的情景，抬眼望去，山峰给人巍峨高耸的感觉。

生：水是清澈的。“清流”的“清”就是“清澈”的意思；“见底”就是说，人低头看，可以一眼看到水底。

师：请大家齐读“高峰入云，清流见底”这句话，感受山的高峻之美和水的澄静之美。

（学生齐读。）

生：“两岸石壁，五色交辉”是说山的崖壁五彩斑斓。

师：那“青林翠竹”呢？

生：青、翠，都是绿的意思。我好像看到了一片郁郁葱葱的树林和竹林。

师：是啊，倘若我们置身其中，深吸一口空气，定然心旷神怡。请女生读这两句话，男生闭上眼睛，想象山林的色彩之美。

（女生读，男生闭眼听。）

师：好的，接下来让我们一起闭上眼睛，一边想象这幅美景，一边背诵这两句话。

（学生闭眼，齐声背诵。）

师：请同学们继续闭上眼睛，听老师读接下来的两句话，然后告诉老师，你们脑海里浮现的画面是怎样的？

（教师读，学生认真闭眼听。）

师：哪位同学来给大家说说？

生：我看到了一幅充满生机的画面。山林里的声音很多，猿和鸟都在不停地啼叫。

师：不错，你从声音里听到了生机。

生：我从“沉鳞竞跃”一句，也听出了生机。

师：这句话中的“竞”换成“跳”可以吗？

生：不可以。“竞”更能表现出很多的鱼在争相跳跃，场面更壮观。

师：对，换成“跳”就没有这种感觉了。

生：还有，“竞”也给我们带来一种动态感。

师：是的。这两句话从听觉和视觉两个角度，给我们展现了大自然的生态美。大家一起再来读一遍，感受这种美。

（学生齐读。）

师：好，下面，请男生来读这两句话，女生闭上眼睛，边听边想象。

（男生读，女生闭眼聆听。）

三、反复诵读，体悟作者情感

师：大家看一下文章的结尾，面对这样的美景，陶弘景由衷地发出慨叹——

生（齐）：“实是欲界之仙都。”

师：谁来说说这句话表达了作者的什么情感？

生：表达了对自然美景的赞美和喜爱之情。

师：我们应该怎样诵读，才能很好地读出这种情感？

生：“实是、仙都”要重读。

师：你来读一下。

（学生按要求朗读。）

师：“自康乐以来，未复有能与其奇者”，这句话表明有几个人会欣赏这样的美景？为什么？

生：谢康乐，还有一个是作者自己，因为他们的爱好、志趣相同。

师：作者与谢康乐是志同道合的。那么，他们的志和道是什么呢？

生：隐居山林。

师：大家还体会到作者怎样的情感呢？

生：对大自然的热爱之情。

生：为自己与康乐公志同道合而自豪。

师：好，让我们来读出这种自豪的情感。

（学生齐读。）

师：同学们，这堂课，我们主要通过诵读课文和分析关键字词的含义，深入地领略了《答谢中书书》这篇山水美文所书写的美景与真情。最后，就让我们一起有感情地朗读课文，再次全面地体会其中的美好！

（师生齐读课文。）

【教学反思】

《义务教育语文课程标准》（2011 年版）提出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在执教《答谢中书书》一文时，笔者以读为主线，让学生在一遍又一遍的朗读中，体会骈体文的语言美，体味作者笔下的景色美，以及其中蕴含的情感美。

一、巧用对读，体验语言美

《答谢中书书》是一篇骈体文。文章以骈句为主，四字一句，对仗工整，句式整齐，有很强的节奏感，读来朗朗上口，富有音韵美。文章的最后两句为散句，读起来比较舒缓。笔者认为，最好的教学方式，就是让学生在朗读中去感受和体会这些语言特点。在教学时，笔者特意设计了对读环节，先让男女学生像对山歌、对对子那样朗读课文；然后，引导学生谈朗读感受；最后，组织学生齐读课文。整个过程提升了学生对骈体文的语言特点的认识，让他们体验到了文言文的语言美。

二、闭眼听读，体验景色美

《答谢中书书》是一篇写景的文章。作者以简练的语言描绘了充满生机与活力的自然美景。这种美景不是通过教师的三言两语就能描述清楚的，也不是靠逻辑分析就能让学生感受到的。所谓“读书百遍而义自见”，对于精妙语言与精美意境的理解，还需学生自身发挥主观能动性。因此，在教学中，笔者采用闭眼听读的方式，让文字冲击学生的耳膜，刺激他们的大脑神经，让他们通过丰富的想象，将静态的文字转换成一幅幅动态的画面，从而深切体会文中描绘的景色之美，提升了感悟美的能力。

三、反复诵读，体悟情感美

“情动而辞发。”选入教材的文言文，都饱含着作者的真挚感情。文言文教学应重视情感，充分挖掘作品中的情感美，从而丰富学生的情感体验。本文中，陶弘景既有热爱自然、寄情山水的思想，也有与古今知音共赏美景的得意之感，还有与谢灵运志同道合的自豪之情。笔者鼓励学生饱含感情地反复诵读“实是欲界之仙都”一句，找出朗读时要重点把握的字词，体会作者对自然山水的赞美和喜爱之情。学生边读边思考、体悟，反复诵读了多遍。从实际教学效果来看，学生读得一遍比一遍有感情，对作者的情感的体会也一遍比一遍深。

总之，文言文教学离不开朗读。教师在教授文言文时，需要灵活运用多种朗读方式，引导学生钻研文本，深入体验文言文的语言美、意境美和情感美，从而促进语文核心素养的提升。