非文本类助读材料在语文教学中的开发与运用

■王唐平

非文本类助读材料，即文本形式之外的助读材料。本文就非文本类助读材料，结合具体教学实例，探讨包括音频、视频、实物、布景与实景等材料在语文教学中的开发与运用。

一、音频类助读材料

音频类助读材料包含音乐、朗诵等内容的音频材料。

音乐助读材料对教学具有正面作用：课堂开始时播放音乐，教师创设情境，将学生的注意力和兴趣吸引到学习内容上；教师在范读或学生诵读时播放音乐，可以传递情感，激发学生的情感体验；结课时引入音乐，可升华学生情感。

但也有研究对此持怀疑态度。嵇康在《音乐是语文公开课的必杀技吗？》一文中指出，音乐助读是一厢情愿，可能喧宾夺主，甚至弄巧成拙。我认为这并非音乐助读材料本身的过错，而应归因于对材料的开发和使用不当。若要解决以上问题，教师应提高音乐素养，加强对音乐助读策略的研究和实践。具体而言，教师需要掌握音乐通识性知识，并根据教学的具体内容及实际需要进行选择，遵循“内容相关，情感相通，节奏相合，风格相近”的原则，并以“确实需要，确有实效”为准则，有节制地使用音乐。譬如，在范读《陋室铭》一文时，教师可选择古琴曲《高山流水》为配乐，而音乐助读材料则应该在学生将文章读通读懂后再使用。

名家朗诵的音频也是常用的助读材料之一。名家常通过起伏的音调变化表现文字的意义和情感，教学中引入名家朗诵的音频有助于调动学生的情感和经验，以抵达文本的情感核心。不过，也有研究认为名家朗诵不宜引入课堂。代顺丽在《语文朗读法的本质与类型》一文中把朗读分为“社会性朗读”和“语文朗读法”，认为前者是“再现理解、表演理解”，后者为“促进理解、建构意义”。名家朗诵显然属于“社会性朗读”。学生在聆听时如果只关注语音的优美呈现，而忽略了对内容与意义的理解，那么名家朗诵的音频不但起不到助读效果，还有可能成为“语文朗读腔”的推手。

我认为，要避免此类问题，教师应该明确教学目标和指导方法。在听前指导中，教师要把学生的注意力引向“为什么要这样读”的问题上，引导学生思考名家朗诵时情绪处理的缘由，从而引导他们体会文本的情感内涵。在教授《黄河颂》一课时，我引导学生根据自己的理解标记诵读脚本，标出重音、停连、语气、语调并注明理由，之后才让学生聆听方明先生的朗诵音频。学生由此可加深对诗歌的理解，也能习得朗读技巧。只要方法得当，采用名家朗诵助读材料的教学方法完全可行。

二、视频类助读材料

视频类助读材料包括影视作品、名家讲座视频、名师名课视频等。

现有研究普遍认为，采用与教科书中篇目相对应的影视作品材料辅助教学，可以激发学生的学习兴趣，使课堂教学更生动、有效。影视作品镜头具象，能为学生建立感性认知，帮助学生认识和理解新知识。

关于名家讲座及名师名课视频助读材料在课堂中的实践，我做过一些尝试。在教授《出师表》时，我将《百家讲坛》中《易中天品三国·三顾茅庐》的视频片段引入课堂。易老师的见解让学生大开眼界，学生为印证或推翻易老师的观点，学习课文的积极性倍增，自主地疏通了文意。又如，教授《皇帝的新装》时，我把肖培东的课堂实录视频引入课堂，让学生思考视频中肖老师的提问后，再观看肖老师与其学生的互动。教学方式的创新让学生见识了不一样的课堂，也打开了他们的思路。

视频类教学资源大多较长，难以完整播放，这就要求教师在开发这类助读材料时，选取与文本或教学内容关联度最高、最有价值的片段，根据教学目的做成微课。需要注意的是，视频类助读材料只是一种辅助性助读工具，切忌喧宾夺主。

三、实物、布景及实景类助读材料

实物作为助读材料，为的是给学生具体可感的直观体验，以帮助学生更顺利、准确地解读文本。洪宗礼老师在执教《一双手》时，为了让学生对“那简直是半截老松木”的手有一个直观的认识，就展示了半截鹰爪形的老松木。学生通过观察、触摸，先后归纳出了文中主人公张迎善的手的主要特征：粗、老、硬、干、色深、厚。洪宗礼在《我对语文教学的价值追求》一文中写道，这个教学创意就是要学生用眼睛去真实地感受那手指的“粗”和“干”，从而联想到主人公几十年坚持植树的艰辛。他认为，这种感受一定比单纯地抽象概括来得丰富、细腻。

在阅读教学中，也可根据课文内容用实物布置教室环境，让学生进入情境，感受氛围，从而更顺畅、深入地走进文本。譬如，在教授刘绍棠的《本命年的回想》一文时，教师可以在教室中贴几幅春联，挂几只红灯笼，激活学生的生活感受，增加学生对文本的感悟，体会文本的语言智慧。

除布景外，实景更能拉近文本与现实的距离，也有助读之效。在教授茅以升的《中国石拱桥》时，我带领学生观察学校旁边一座钢筋混凝土的拱桥，引导学生比较该桥与文中介绍的赵州桥、卢沟桥的异同。在这一教学环节中，“说明文语言的准确性”“抓住特征说明事物”等教学点一一得以落实。实景类助读材料通过“还原法”窥探语言表达智慧。

以上对音频、视频、实物、布景与实景等非文本类助读材料开发与教学的思考和实践，均从同方向、正相关的角度进行，但实际上反方向、负相关的助读材料，也有其助读价值。比如，教师有意引入“有瑕疵”的助读材料，用“这段配乐与文章韵味是否相合”“这个实物与文中所述是否一致”等问题引导、启发学生，也能增加学生的学习感悟。非文本类助读材料俯拾皆是，只要依据文本特质与教学需要，运用得当，便能取得效果。