借助微课，巧解数学辅导之难

江苏省苏州市吴江区铜罗小学 邢 斌

微课作为一种新型的教学资源，是以短小精悍的视频为载体，以解释说明一个主题内容或知识点为目标，时长在五分钟到十分钟之间，具有开发简单高效、使用方便灵活、便于网上教学交流等特点，是学生进行自主学习、合作学习和探究性学习的优质资源。

知识薄弱成为小学数学后进生所面临的主要问题之一，一线数学教研员凌建青认为知识薄弱的学生一般难以适应班级教学，他们在课堂上习得的知识、能力以及情感、价值观等都与其他学生存在差距，长此以往，差距会越来越大。为使他们能够跟上正常上课节奏，教师需要在课后花费额外的时间和精力对后进生进行辅导和补缺补差，但很难找到一个统一的时间来对整个班级的后进生进行辅导，这样由于时间有限，辅导学生的人数就有限，而微课就能解决这一难题。微课在个别化的预习作业、有选择的知识点衔接、有针对性的教学设计等方面为后进生提供了指导策略。

一、课前预习，让学习动机在“好奇”中萌芽

课前预习是重要的学习环节，通过课前预习，学生可以对新授知识点有整体的了解，而一部分学生因缺少家长辅导，预习不到位，但由于“好奇”，学生会对新知产生一种新奇感和兴奋感，这时可以利用这份好奇心，借助微课帮助学生进行新知预习。

例如，在学习三年级下册《认识千米》时 ，由于1 千米比较长，学生难以直接观察或亲身感受它的实际长度，借助微课视频演示，建立1 千米长度的概念。通过“100 米大约需要走多少步”这一活动，帮助学生体会100 米有多长，在此基础上，借助跑道等多种熟悉的场景推想1 千米有多长，感受1 千米的实际长度，知道1 千米=1000 米，对“1 千米有多长”有了一定的初步理解，利用微课图文并茂的演示，可以在短时间内集中学生的注意力，使他们在丰富多彩的学习环境中进行深入思考，激发自身的学习动机。

二、知识梳理，让学习动机在“衔接”中生根

小学数学后进生普遍存在，主要表现为后进生无法有效地衔接所学的数学知识点。小学数学知识是一个呈螺旋上升的知识体系，教材会按照学生的年龄特点和发展规律编排内容，但是不少学困生因为第一学段知识没有掌握牢固，到了第二学段便会出现知识点脱节。例如，第一学段学生会初步学习简单的整数四则混合运算，到了第二学段则会进一步学习小数、分数的四则混合运算，如果整数四则混合运算不过关，就会使得学生的后续学习处于较为被动的状态，而借助微课就可以很好地帮助学生进行知识要点梳理。

例如，在学习三年级下册《认识千米》时 ，通过微课进行新旧知识梳理，学生就可以产生疑问：毫米、厘米、分米、米、千米之间的进率是多少？达到新旧知识点之间的衔接，长此以往，更多的后进生会有更多的疑问，如：千米和分米、厘米之间的进率又是多少？在简单的单位换算练习活动中，不但可以进一步培养学生初步的推理能力，而且也是学习动机的体现。

三、精心设计，让学习动机在“规范”中成长

笔者发现在实际的数学学习过程中，后进生有以下特点：一是课堂笔记记录不清晰；二是不能及时归纳自己的日常错题；三是常常不注重阶段性的总结。因此，教师需精心制作符合后进生实际情况的微课，将他们出错的知识点精心设计到微课中去，并要求后进生在学习的过程中结合自身的学习状况及时进行比较，规范自己的学习方法，积极发掘自己的学习潜力，以提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

例如，在学习三年级下册《认识千米》时 ，通过微课进行规范性学习。首先，这节课的学习目标是认识长度单位——千米，计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位，建立1 千米长度的概念，通过活动探索，感受“千米”，知道1 千米=1000 米，学会千米与米之间的简单换算，并能熟练地应用到生活情境中，深刻感受到数学与日常生活的密切联系。其次，学生可以通过典型例题寻找生活中用千米作单位的例子：一个小朋友两臂伸开大约1 米，10 名这样的小朋友手拉手是10 米，1000 名这样的小朋友手拉手就是1000 米，也就是1 千米，还有苏州太湖大桥全长约4 千米、杭州湾跨海大桥全长36 千米。最后通过练习巩固对知识的理解，加深对数学知识形成过程的认知，建立数感，发展抽象思维。

数学是基础教育的主要内容，激发后进生的学习动机既是数学教师的一个重要工作，也是时代对教师提出的要求。借助微课可以使学生得到更加个性化的辅导，可以减轻数学学科教师的工作负担，可以帮助后进生扫除数学学习中存在的障碍，进而有效地激发后进生的学习动机。当然，后进生的转化并不是一两天就可以见效的，它的途径和方法还有许多，在当前的摸索实践中，我们有可能会走弯路，甚至是失败，但只要我们有信心、有恒心，敢于创新，就一定可以成功！