在小学数学教学中培养学生的独立思考能力

甘肃省敦煌市南街小学 甘巧霞

传统小学数学教学中，老师往往以数字知识和技能的掌握情况作为评价教学效果的标准，忽视了对学生独立思考能力的培养，从而造成学生对新的数学问题缺乏良好的知识贯通和应用能力，不利于学生的学习成长。小学数学老师要深入总结教学经验，通过积极的教学创新途径增强课堂教学成效，提高学生的独立思考能力。

一、运用情境问题培养学生的独立思考能力

数学知识的传递如果仅仅通过老师的讲解，那么将无法充分调动学生的思维活性，学生对数学知识的了解和掌握仅仅停留在书本文字的表面，没有在头脑中构建起数学知识体系。针对这一教学实际，可以通过情境问题来营造良好的独立思考氛围，帮助学生融入课堂教学情境当中，积极动脑，开展深入的探索学习。

例如，在学习《组合图形的面积》这部分内容时，为了更好地调动学生的学习兴趣，可以设计一些带有趣味性和启发性的情境问题。老师可以先让学生回忆学过的简单图形，如正方形、长方形、三角形等，然后提出问题：“哪些物体是由不同图形组合而成的？”老师在学生踊跃回答的过程中，结合教学内容对学生进行启发式引导，如在黑板上画出一个简单的小房子，并给出房子正面和屋顶的底边长和高，让学生思考一下，如何利用已经学过的多边形面积公式来求得房子侧面的面积。学生在老师的启发下结合图画动脑思考，从而发现可以先计算不同简单图形的面积，再相加的方式求得结果。学生在情境问题的启发和思索中养成了独立思考数学知识的习惯，显著提高了思维能力水平。

二、运用生活实践培养学生的独立思考能力

数学知识来源于生活，因此生活实践是激发学生数学思维能力的重要途径。在教学中，数学老师要敢于打破传统的课堂模式限制，为学生提供更多的社会实践机会，帮助学生在社会实践中去更好地感知数学、理解数学、思考数学。运用生活实践方式开展教学时，要保证生活实践的内容和形式贴近学生的生活经验，从而帮助学生更好地形成良好的数学思维。

例如，在学习《确定位置》这部分内容时，可以组织学生走出课堂，走入生活去亲身体验位置的含义和特点。老师可以鼓励学生根据地图找到指定的位置，引导学生联系教材内容，鼓励学生展开自主思考，找到表达准确位置的方法。学生在老师的引导下，利用方向，如东、南、西、北、东南、西北等，或者距离，如800 米、1 公里等，还有参照物，如某个商场等，表达某个确定的位置。让学生根据自己的亲身体验，在地图上标记出家和学校的位置关系，并利用测量工具测量出地图上两点之间的距离。在学生了解和掌握了确定位置的基本技能后，可以布置独立思考任务，如当遇到有人问路时，要如何准确回答，才能够帮助对方尽快找到相应位置？学生思考后会形成准确的位置观念，从而使学生在社会实践学习过程中提高思维能力。

三、运用翻转学习培养学生的独立思考能力

传统的数学学习过程中往往采用了老师讲、学生听的方法，老师的教学进程直接影响到学生思维的形成，局限学生思维的发展。在素质教育目标的指引下，数学老师可以通过翻转学习的方式为学生提供一个先思考、后听讲的学习途径。

例如，在学习《轴对称和平移》这部分内容时，可以鼓励学生通过翻转课堂学习方法，发挥自身的主观能动性，查找和整理轴对称和平移的相关素材。学生在翻转学习中，通过利用互联网、课外书等，总结出了轴对称图形的特点以及在平移后所形成的新图形。学生在翻转学习过程中必然会产生一些疑问，如：轴对称图形在左右平移和上下平移后，所形成的新图形为什么会有差异？在整理资料的同时进行独立思考，在潜移默化中帮助学生养成独立思考的良好习惯。

四、运用主题活动培养学生的独立思考能力

在数学课堂上培养学生的独立思考能力时，数学老师应当为学生提供更多的展示机会。老师应充分考虑学生的身心发展特点，在数学教学中运用主题活动来营造良好的思维锻炼环境，使学生在活动的参与过程中养成独立思考的良好习惯。

例如，在学习《观察物体》这部分内容时，为了让学生从多个角度去观察和理解物体的特点，老师可以在课堂上开展“物体说一说”的活动，通过让学生从空间的角度去认识物体，并独立思考不同物体在位置、方向、图形等方面的差异，如老师把魔方、玩具汽车、皮球、水杯等同时摆放在讲台上，鼓励学生在活动当中尽可能全面准确地描述物体，从而在独立思考的同时，培养学生的直观认知能力和空间思维能力。为了更好地激发学生参与课堂活动的积极性，老师可以采用奖励的方式，给观察物体最细致的学生奖励，激发学生强烈的求知欲。

数学学科本身的逻辑性和复杂性特点会带给学生更多的学习挑战。在素质教育发展目标下，小学数学教育在原有的知识传递的基础上，需要重点关注对学生独立思考能力的有效培养。