适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略探究

江苏省宿迁市泗阳县上海路小学 赵 谦

在课堂上的提问本就应该是有所准备的，更何况更进一步的追问，教师更应该讲究时间、方式、深度和广度。在数学课堂上的深度追问可以帮助学生依靠情景钻研数学难题；广度追问可以帮助学生养成拓展思维；讲究时间和方式的追问可以帮助学生更好地接受教师所抛出的问题。因此，教师在追问的时候要考虑到以上四个方面。

一、课堂追问的意义

小学数学课堂中的追问，顾名思义，就是经过第一个问题问答之后，再进行更深一步的问答或是补充。这样的沟通过程可以加强学生对于问题的理解，可以启发学生继续思考，给予学生回答后的反馈，让学生更乐于回答教师提出的问题。因此，教师的课堂追问不应该是每个问题之后都没完没了地提问，而是有针对性地回答、反馈、追问、回答、解析。只有这样，学生才能明确自己的回答是否全面。小学阶段学生对于问题的侧重点并没有很清晰的掌握，很多时候会出现答非所问的情况，因此，教师按照学生的回答进行引导，就可以让学生逐渐抓住问题的重点，在回答问题的过程中逐渐理清自己的解题思路。

例如，在学习“表内乘法”的过程中，教师询问学生：“过山车一排有两个座，一共有七排，坐满过山车可以坐多少人？”学生一定会选择算式“2+2+2+2+2+2+2”或者是“7+7”，此时只需要再追问一下：“可是我们今天学习了表内乘法，有没有人认为自己可以靠乘法来解决问题？”如此有指向性的追问不仅可以为学生指明思考方向，还可以充分调动学生运用新学知识的主动性，提高课堂积极性。

二、课堂追问的策略

课堂追问固然有其正面的积极意义，但是教师若是胡乱追问，只会让学生觉得教师喋喋不休、啰啰嗦嗦，一个数学题没完没了地讲个不停。因此，教师更应该掌握追问的技巧，避免弄巧成拙。笔者结合多年的教学经验总结出以下三个方面的追问策略，希望能够给各位同仁提供帮助。

1.坚持以生为本

环境治理讲究因地制宜，课堂教学也应该以生为本。教师在追问的时候，应该要按照学生上一个问题的回答情况进行追问设计。例如，在学习“三角形”的时候，可以放一些图片，让学生先回答哪几个图形是一个类型的，再追问学生为什么要这样分类。这个时候就会有学生回答“边的数量不一样”“角的数量不一样”等等，此时学生已经有了对于三角形的初印象，这样的追问可以帮助教师引入三角形性质等知识点教学。这样按照学生的实际情况进行的追问，可以帮助学生更好地进入学习状态，也能让学生觉得自己是被教师关注的。所以教师应该掌握追问的设计理念，只有当自己的追问内容是以学生的发展作为目标的时候，学生才会在教师的追问中获得提升，得到提高。

2.开发不同的追问方式

想要让自己的课堂变得精彩，教师就应该尝试变化教学方式，让学生产生新鲜感，而要想让追问更好地进行下去，教师就要开发一些不一样的追问方式，让课堂变得丰富起来。例如，在学习乘法运算的时候，学生面对“14×14”的两位数乘法无从下手，教师就可以引导学生将数字拆分成更加熟悉的乘法：“看到‘14×14’，我就想起14可以分成2×7，那么我们是不是可以将这个等式变成‘2×7×2×7’？”采用反问的追问方式可以启发学生用自己熟悉的运算方式进行计算，不仅帮助学生了解如何用已知的知识点进行创新，也可以帮助学生掌握新的学习方式。除了采用反问的方式之外，教师还可以采用启发、拓展等方式追问，只要符合学生的兴趣或性格特点，就不会有太大的问题出现。

3.把握追问时机和内容

教师要学会掌握合适的时机，在正确的时间追问出合适的问题，清楚自己追问的内容，避免出现事倍功半的情况。教师在教学设计的时候，应该预判学生回答问题的方向，这需要教师更加了解自己班级的学生，了解学生的性格特点以及学习能力。当学生对于这个知识点有一定兴趣的时候，教师就可以追问较难的问题，这个时候学生的兴致高涨，对于教师的问题也非常感兴趣，因此适时问一些较难的问题，学生有信心也有决心可以解出。而当学生对课堂比较倦怠的时候，教师就可以在追问中添加一些有趣的成分来吸引学生的学习兴趣。例如，在学习四边形时，学生对于“身边的四边形有哪些”这一问题没有任何反应，笔者就会再追问一句：“看来大家连四条边的东西都没见过呢！”这个时候就会有些好强的学生主动参与寻找身边的四边形的课堂活动中来，由此我们也能看出，适时的追问是可以调动课堂气氛的。

在小学数学课堂中适时运用追问，不仅可以将浅显的知识点变得更加深刻，也可以帮助教师更好地活跃课堂气氛。教师要巧妙地运用追问，不可以为了追问而追问，也不能害怕学生厌烦自己，同时要把握好追问的时机和内容。