浸润文化 立足体验——基于“崇文尚美”理念的幼儿自主体验式园本课程初探

文 庄荣琴

我园地处农村，坐落于美丽的长江中下游。本土民间游戏为我园开展特色的游戏化课程提供了得天独厚的资源保障。我园以《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）为引领，以幼儿发展为本，以拓展基础课程方案为基础，从硬件设施、课程游戏化内容、课程游戏化评价体系等方面入手，因地制宜地传承民间艺术，建构了具有农村特色的“拾趣乡间，玩转童年”课程游戏方案。

一、明晰理念，课程建设有意识

（一）内化理念，提升课程领导力

我园多名教师先后前往外地参加各类培训，与专家面对面，明晰课程游戏化理念。回园后对全园教师再进行培训，让每一位教师明晰理念，提升教学能力。

（二）专题研讨，提高保教执行力

针对课程游戏化实施过程中出现的问题，我园组织教师进行了观摩与研讨，让每一位教师有改变，每一个班级有调整，由点及面地推动游戏化教学顺利开展。

二、优化方案，游戏课程有交融

结合《指南》精神，我园为幼儿打造种植园、沙地、戏水池、攀爬长廊……每一处都可以成为幼儿探秘的乐园。此外，我园以民间艺术为抓手，深化园本课程的研究模式，深挖特色资源，开展民间游戏比赛。例如，在游戏活动“嘿转童年”中，教师引导幼儿创编踩高跷、舞狮子和舞龙表演。在游戏时间，幼儿或三五结伴挑竹签，或两两席地翻花绳，或跨班掀纸帕……

三、美化环境，园所打造有积淀

（一）区域合理布局

根据《指南》精神，教师结合园内空间及幼儿的游戏特点，对班级内区域进行了合理划分。例如，大（一）班的“蝈蝈家”是以竹子为主要原材料的民间艺术手工角；皮影戏馆则是大（三）班幼儿在集体面前展示自我的又一平台。大（二）班的扎染角让幼儿学会了平面纸张扎染、油纸伞扎染、风筝扎染等技艺。

（二）区域有效联动

区域之间的联动是教师基于幼儿的兴趣点和游戏场景发展起来的。这种联动既充分利用了活动室的空间，丰富了游戏内容，也增进了幼儿间的交往与互动。

（三）区域童心显现

我园从幼儿的视角出发，结合幼儿的兴趣，让幼儿用自己的符号和语言记录游戏过程，并适当留白，以呈现幼儿不断发展的活动轨迹。

（四）区域经验积累

游戏时，我园鼓励教师关注幼儿经验的形成以及现实的需要，收集整理了低结构材料，引导幼儿“一物多玩”。教师从树立一个模范班级开始，让整个幼儿园在比学赶超的氛围中共同提高。

四、整合资源，游戏课程有内容

（一）整合教育资源

我园充分利用周边资源，开展形式多样的趣味游戏活动。如市民广场户外亲子活动、军事演练活动、走进敬老院、“六一”跳蚤市场活动、幼儿晨间操比赛等，为幼儿创造了一个寓学于乐的快乐环境。

（二）拓展教育渠道

为了更好地拓展教育渠道，我园充分挖掘家长资源，邀请家长走进课堂，担任助教。

（三）设立资源库

每个年级开辟一块区域作为资源库，方便教师和幼儿能随用随拿，共享资源。

五、提升素养，专业能力有进步

我园以提升教师专业技能为抓手，先后多次开展班级区域设置评比活动、自主用餐观摩活动、青年教师赛课活动、年级自制体育器械评比活动、走进东关街采风活动，全方位地发掘每个教师的优势特长。

我园在扬州市广陵区幼儿园年度效能考核中多次获得规范管理先进奖，先后多次接待姐妹园的教师来园参观学习。在省、市区专家来园指导工作时，我园的活动性主题墙和民间游戏获得专家的一致好评。我园利用农村资源创设的环境，也得到了领导和专家的高度认可。

我园将一如既往，继续深入整合民间文化资源，用游戏理念和游戏精神不断丰富园本文化课程，让童年成为幼儿最美的礼物。