区域游戏中低结构材料运用的实践探索

文 顾 洁

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“指导幼儿利用身边的物品或者废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”这就需要教师多收集日常生活中陈旧、废弃的物品，使之在幼儿园区域游戏中得到充分有效的利用。

一、调查结果与分析

（一）对低结构材料的认识

随着课程游戏化理念的逐步推进，我们呼吁返璞归真，提倡绿色环保。游戏材料的返璞归真莫过于为幼儿提供更多的低结构材料，让幼儿自主游戏，在游戏中探索与创新。低结构材料，即结构简单、获取方便、可变性强、可塑性高的材料，它是区域游戏活动开展的基础，是幼儿建构知识的依托。低结构材料没有固定玩法，完全放任幼儿自由探索，这些行为产生的经验给幼儿带来成就感、满足感和喜悦感，有利于幼儿创造性思维的发展。

（二）低结构材料运用行为

据本园调查发现，44%的教师认为在自己班级中低结构材料的比例高于高结构材料，39%的教师认为自己班级中低结构材料与高结构材料的比例相差无几，只有17%的教师认为自己班级中高结构材料的比例高于低结构材料。很明显，绝大多数班级中低结构材料的使用比例相对较高。在开展低结构材料的游戏活动中，有78%的班级中幼儿的反响较好，只有22%的班级中幼儿反响一般。可以看出，因为低结构材料具有可变性和创造性，幼儿可以自由创造玩法，拥有更多自由发挥的空间，所以，大部分幼儿很喜欢低结构材料游戏活动。69% 的教师有经常收集废旧材料的习惯，31%的教师会偶尔进行收集，可见，大多数教师都具有收集低结构材料的意识。

我们对低结构材料的投放区域进行了相关调查。通过调查发现，美工区和建构区中低结构材料的投放比例最大，数学区、生活区及科学区次之。因为在美工区和建构区中，低结构材料的可创造性和可操作性比较强，幼儿发挥的空间比较大，所以教师投放的较多。

通过调查，我们还发现，大家一致认为低结构材料具有安全性、生活性、结构简单、获取方便和可塑性强的特点，选取的材料可以有树枝、纸板、纸箱、纸盘、瓶子、纽扣，毛线团等，品种繁多，使用率也较高。

二、调查结论

区域游戏是幼儿探索学习的有效途径，通过可操作、可探究的材料，培养幼儿的自主性、能动性、创造性，以及发现问题、解决问题的能力。通过调查，我们发现，教师主要在对需要投放的低结构材料如何进行加工与指导这方面存在较大的困惑，对材料的收集和筛选也有少许问题，这就需要教师针对幼儿的游戏情况进行调整和创新，真正体现低结构材料在区域游戏中的有效运用。

低结构材料的开发和运用在小、中、大班开展都较为方便。幼儿在不同的年龄段，喜欢的材料也有所不同，如小班幼儿对一些颜色鲜艳的、能弯曲变形的、能动起来的材料感兴趣，而中、大班幼儿则喜欢功能较多、便于创新的材料。随着幼儿年龄的增长，他们经验越来越丰富，在游戏中表现出的表征、合作、构造、规则等行为水平也在逐步提高，幼儿喜欢的材料会逐渐发生变化。

教师在思考投入哪些低结构材料时，主要考虑两方面因素。第一是幼儿的兴趣，第二是游戏的发展目标。在材料的投放上并不是越多越好，过多杂乱的材料往往只会让幼儿走马观花式地一带而过，失去了选材的专注度，幼儿奔走，不停地选择，失去了游戏的真正意义。

幼儿在与低结构材料互动的过程中，不仅可以玩出多种花样，还可以促进思维能力、想象力、创造力等多种能力的发展，学会同伴合作、商讨、克服困难，以及整理归类等技能，同时，在不断尝试创造的过程中提升区域游戏难度，建构新的游戏经验。